淺析合作學(xué)習(xí)在初中英語教育教學(xué)中的應(yīng)用

曹美琦

摘要：在初中階段的英語教學(xué)中，以往的教學(xué)模式對英語的教學(xué)造成了一定的影響，這些問題如果不能得到優(yōu)化，一定會影響學(xué)生的整體發(fā)展。下文主要結(jié)合目前英語學(xué)習(xí)情況，更深入的來分析在英語教學(xué)過程中，合作式學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中階段;英語教學(xué);作用影響

前言：

有很多的學(xué)生在小學(xué)階段就接觸到了英語，但是仍舊存在英語基礎(chǔ)知識不扎實的現(xiàn)象。老師在上課的過程中依舊是才用的以往的教學(xué)模式，填鴨式的教學(xué)會給學(xué)生的全面發(fā)展帶來不好的影響，針對這一情況的發(fā)生，合作式的學(xué)習(xí)模式就誕生了，這是一種新型的教學(xué)模式，在前期實施中，會存在一些問題，以下針對合作式教學(xué)，展開一系列的分析與探究。

一、老師要改變自己傳統(tǒng)的思想

在以往的教學(xué)模式中，老師基本上是課堂上的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生們必須按照老師的要求來進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度。而小組合作式學(xué)習(xí)模式，讓老師的主動地位轉(zhuǎn)變成為了課堂上的重要參與者，學(xué)生是整個課堂的主體，老師是起到了輔助的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步以及學(xué)習(xí)情況做一個監(jiān)督的作用，及時的了解小組內(nèi)部討論的進(jìn)度與方向，并且給予正確的引導(dǎo)。在初中階段的英語教學(xué)中，如果想體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要積極的開展分小組合作模式，老師和學(xué)生都要參與 進(jìn)來，把這一活動當(dāng)做是老師與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，師生針對某一問題共同進(jìn)行討論，一起交流體驗，這樣就構(gòu)建了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生對于課堂的興趣，讓學(xué)生們主動的參與到學(xué)習(xí)中，以此來提高課堂的高效性。

二、合理的進(jìn)行小組劃分

如果想要讓合作式學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的優(yōu)勢，老師需要依據(jù)學(xué)生的實際情況展開小組合作模式，讓學(xué)生們在小組學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)互幫互助，互相監(jiān)督的效果[1]，讓學(xué)生們通過小組合作得到學(xué)習(xí)上的提升，以此來提高英語方面的整體水平。老師在進(jìn)行分小組合作模式時，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的劃分，讓學(xué)生們盡可能的得到互補(bǔ)的關(guān)系，學(xué)生們在小組內(nèi)發(fā)揮出自己的特長，也可以在小組內(nèi)補(bǔ)充自己的不足。在班級了，老師會給學(xué)生進(jìn)行三個等級的劃分，分別是：優(yōu)生、中等生以及差生。接下來就是分組的步驟，每個小組內(nèi)都要包含這三個等級的學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作式學(xué)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)好的優(yōu)生來帶動中等生和差生，以此來實現(xiàn)不同等級的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，讓班級里的每一個學(xué)生都能提高自己的英語水平。另外，老師要多加關(guān)注學(xué)生的觀察力，以此來更加了解學(xué)生的想法，這樣更有利于老師對學(xué)生分小組的開展，在上課的過程中，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的選擇學(xué)習(xí)成員，老師對此做調(diào)整，這樣可以增加學(xué)生對于課堂的積極性，還能讓學(xué)生更好的展現(xiàn)出自己，以此來帶動學(xué)生的整體發(fā)展。老師要積極的創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生們在輕松的、愉快的環(huán)境里學(xué)習(xí)，這樣的氛圍也會讓學(xué)生快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使用英語進(jìn)行交流，這樣有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力。

三、課堂上構(gòu)建情景模式

老師在上課的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的合作意識，提升學(xué)生的合作質(zhì)量。在初中階段，英語教學(xué)課堂中引用情景模式，可以讓學(xué)生對英語知識有更深刻的印象。比如說在課堂上，可以構(gòu)建一個英語情景，根據(jù)書本內(nèi)容編織出一個主題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，在溝通過程中遇到的問題都用英語來進(jìn)行闡述[2]，以此來增加學(xué)生的語感。當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)討論完畢之后，老師可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓小組依據(jù)書本教學(xué)內(nèi)容對主題進(jìn)行拓展，學(xué)生們可以自己創(chuàng)建情景，這樣就鍛煉了學(xué)生的思維能力以及交際能力，同時也提升了學(xué)生的口語訓(xùn)練?？偠灾踔须A段，在生活中很少有機(jī)會運用到英語去交流，如果想要提升學(xué)生的英語口語練習(xí)，就要在課堂上為學(xué)生提供交流的機(jī)會，增加口語訓(xùn)練，以此來使學(xué)生的口語能力得到提高。

四、結(jié)合書本內(nèi)容，進(jìn)行任務(wù)的布置

在初中英語學(xué)習(xí)中，合作式的學(xué)習(xí)是教學(xué)模式的一種，但也不是唯一的一種。有一些英語教學(xué)的內(nèi)容就需要小組的形式來展開學(xué)習(xí)，有一些英語內(nèi)容就不需要小組式的學(xué)習(xí)。所以，老師在日常的教學(xué)中，要根據(jù)書本的實際內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，來思考是否運用合作式的學(xué)習(xí)模式，以此來布置接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中英語的書本教材中，像話題類的內(nèi)容是適合合作式的學(xué)習(xí)模式的，板塊式的也適合，在進(jìn)行選擇話題時要主要：首先，不要對原詞語生搬硬套，比如說單詞或者知識點，要找一些適合自主完成的題目，對于課文中閱讀類的，可以展開小組討論模式;其次，老師要對合作學(xué)習(xí)中知識的難度系數(shù)進(jìn)行把控，出的題目不要太過復(fù)雜，不然學(xué)生很難找到切入點，時間久了，學(xué)生就感到厭倦了。加入說，在這次討論中，討論的內(nèi)容是比較復(fù)雜的，老師可以鼓勵學(xué)生先對這一主題進(jìn)行查閱，可以利用互聯(lián)網(wǎng)或者書籍，在上課之前把這些資料準(zhǔn)備好?；蛘呤窃陂_展小組合作模式之前，老師要把和這一主題相關(guān)的特點創(chuàng)達(dá)給學(xué)生，這就能保證合作學(xué)習(xí)的順利完成;最后，老師對于拋出的問題，要確保有足夠的趣味性以及思考性，并且和學(xué)生最近的發(fā)展情況有關(guān)系。比如說在講解“I’ll help to clean up the city parks.”這一節(jié)內(nèi)容時，老師可以給學(xué)生們拋出一個環(huán)境保護(hù)的話題，讓學(xué)生們在小組內(nèi)進(jìn)行探索研究，通過在課堂上的小組合作模式，學(xué)生們有了更多的角度來看問題，這樣也增加了課堂的趣味性，學(xué)生們之間互相幫助，互相監(jiān)督，一方面加強(qiáng)了口語的訓(xùn)練，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識[3]。

總結(jié)語：

以上就是在初中階段，合作式學(xué)習(xí)在初中英語階段的運用。合作模式的主要核心就是“以生為本”，相比較以往的教學(xué)模式，這一模式更能促進(jìn)老師與學(xué)生的關(guān)系。在課堂上通過合作式的學(xué)習(xí)，也英語的口語也進(jìn)行了訓(xùn)練，這讓學(xué)生在實踐中也增強(qiáng)了對英語的掌握。在英語課堂上加入合作學(xué)習(xí)模式，一方面可以改變英語課堂的氛圍，還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，打開了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生有了更多角度來看待問題，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，以此也實現(xiàn)了學(xué)生在新課改的背景下，實現(xiàn)了全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇曉.淺談初中英語合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題與對策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（21）.

[2]許婷.合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].海外英語，2012（12）.

[3]趙榮娟.英語后進(jìn)生產(chǎn)生的認(rèn)知因素分析及轉(zhuǎn)化策略[J].內(nèi)蒙古教育，2016（12）.

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