小學(xué)綜合實(shí)踐課程小組合作學(xué)習(xí)模式探究

譚相森

摘要：小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有助于優(yōu)化小學(xué)綜合實(shí)踐課程的效果，也有益于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，對(duì)于小學(xué)綜合實(shí)踐課程現(xiàn)狀的改善有很大的幫助?；诖耍P者在本文中首先就小學(xué)綜合實(shí)踐課程采用小組合作學(xué)習(xí)模式的重要意義進(jìn)行了分析，并以此為切入點(diǎn)展開相關(guān)的研究，接著又深入觀察了小學(xué)綜合實(shí)踐課程的現(xiàn)狀，最后筆者為完成小學(xué)綜合實(shí)踐課程采用小組合作學(xué)習(xí)模式具體策略的探究而積極出謀劃策，以期能夠在相關(guān)研究中發(fā)揮拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實(shí)踐課程;小組合作學(xué)習(xí);模式;探究

引言：

綜合實(shí)踐課程是素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下產(chǎn)生的一種全新的課程模式，新課程改革之后，綜合實(shí)踐課程尤其得到了廣泛的重視。綜合實(shí)踐課程關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升，是一種個(gè)性化的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，可以算是大大迎合了素質(zhì)教育的要求，而小組合作學(xué)習(xí)的模式也是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，與綜合實(shí)踐課程的特點(diǎn)和要求高度契合。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中采用小組合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有很大的幫助，而相關(guān)研究的積極開展也已經(jīng)成為了現(xiàn)階段迫在眉睫的任務(wù)。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐課程采用小組合作學(xué)習(xí)模式的重要意義

首先，綜合實(shí)踐課程屬于個(gè)性化的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，它將素質(zhì)教育以人為本的理念落實(shí)到了教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)生的體驗(yàn)予以高度重視。而小組合作學(xué)習(xí)模式也充分體現(xiàn)了人本理念，關(guān)注學(xué)生的感受和體驗(yàn)，二者之間的相似點(diǎn)就決定了小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠有效優(yōu)化綜合實(shí)踐課程的效果，從而更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，小組合作學(xué)習(xí)的模式就是要求學(xué)生分組學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)經(jīng)過(guò)各自的獨(dú)立思考共同完成問(wèn)題的探究，這種學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生全員參與，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，而綜合實(shí)踐課程恰好需要學(xué)生們將各自的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來(lái)，共同在綜合實(shí)踐課程中各顯神通。也就是說(shuō)，綜合實(shí)踐課程同小組合作學(xué)習(xí)模式的結(jié)合能夠?qū)⑿〗M合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。

最后，雖然新課程改革以后非常重視綜合實(shí)踐課程，但由于相關(guān)的理論研究仍然不夠充分，無(wú)法提供必要的理論指導(dǎo)，又沒有足夠豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)綜合實(shí)踐課程的現(xiàn)狀很不理想，亟需通過(guò)改革改變現(xiàn)狀。小組合作學(xué)習(xí)模式正是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，也就是說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)模式的采用有助于改善小學(xué)綜合實(shí)踐課程的現(xiàn)狀。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐課程的問(wèn)題

一方面，由于綜合實(shí)踐課程的開展需要投入較多的時(shí)間和精力，而長(zhǎng)期生活在應(yīng)試教育的巨大壓力之下的小學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣于趕進(jìn)度、追速度的教學(xué)模式了。再加上綜合實(shí)踐課程不屬于考試的范圍，學(xué)校和教師的重視度不夠，導(dǎo)致了綜合實(shí)踐課程的時(shí)間安排很不合理。學(xué)校和教師忽視綜合實(shí)踐課程，使得綜合實(shí)踐課程有名無(wú)實(shí)。屈指可數(shù)的綜合實(shí)踐課程設(shè)置也很不完善，以至于課程的作用也得不到充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力也得不到培養(yǎng)和提高。

另一方面，小學(xué)生對(duì)于綜合實(shí)踐課程的熱情不夠，參與的積極性也不高，學(xué)生不積極參與，“實(shí)踐”就只是一句空話，不僅無(wú)法喚醒學(xué)生的實(shí)踐熱情，而且導(dǎo)致綜合實(shí)踐課程的效果大打折扣。深究其原因，還是由于教師不重視，在課程的設(shè)計(jì)和安排上過(guò)于敷衍。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐課程采用小組合作學(xué)習(xí)模式的具體策略

首先，小學(xué)綜合實(shí)踐課程中采用小組合作的學(xué)習(xí)模式需要學(xué)校和教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從根本上重視綜合實(shí)踐課程的價(jià)值。雖然綜合實(shí)踐課程和小組合作學(xué)習(xí)的模式都要求學(xué)生積極參與，并充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但學(xué)校的支持和教師的引導(dǎo)缺一不可。而且教師的態(tài)度直接關(guān)系到綜合實(shí)踐課程的質(zhì)量和效果。正因?yàn)槿绱?，教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視綜合實(shí)踐課程的開展是引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式的首要前提。

其次，小組合作學(xué)習(xí)模式的引進(jìn)要求學(xué)生全員參與，在小組內(nèi)積極思考、共同探討，教師在設(shè)計(jì)課程步驟的過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而最大限度地喚醒學(xué)生的參與熱情。就小學(xué)生而言，為了讓他們?nèi)繀⑴c到綜合實(shí)踐課程中來(lái)，教師需要從實(shí)際生活的場(chǎng)景出發(fā)，來(lái)完成課程主題的設(shè)計(jì)。因?yàn)檫^(guò)于脫離生活實(shí)際的課程主題，小學(xué)生理解起來(lái)有一定困難，而且不一定感興趣，效果自然也不理想。例如，以中華傳統(tǒng)節(jié)日為主題的綜合實(shí)踐課程中，可以選擇學(xué)生較為熟悉的春節(jié)或中秋節(jié)，開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)完成相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。

最后，綜合實(shí)踐課程中要想充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，就應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都能得到發(fā)揮，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，為不同性格的學(xué)生安排不同的任務(wù)，讓他們既能展現(xiàn)自己的才華，又能在實(shí)踐課程中與其他同學(xué)相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，綜合實(shí)踐課程的設(shè)置符合素質(zhì)教育的基本理念，也迎合了新課程改革的需要，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著深遠(yuǎn)的影響。為了有效改善小學(xué)綜合實(shí)踐課程令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，小組合作學(xué)習(xí)模式的引進(jìn)非常重要且必要。為此，學(xué)校和教師首先需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)于綜合實(shí)踐課程予以高度重視，精心設(shè)計(jì)課程的步驟和內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都在課程中得到鍛煉，也讓每一個(gè)學(xué)生都能借助課程的開展提高自己的實(shí)踐能力。

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