淺析小學生低年級語文作業(yè)的有效評價

譚霄

摘要： 語文作業(yè)評價是語文教學基本環(huán)節(jié)之一，語文作業(yè)評價的優(yōu)化，教師能及時了解學生學習語文的狀況，診斷學生語文學習的困難和評價學生學習進步，找出學習中的薄弱環(huán)節(jié)，使學生能夠調整和改進學習方法，為自己確定新的努力方向。如何在小學生的語文作業(yè)評價領域落實新課標精神，滲透新課程理念，促進學生全面發(fā)展，反思小學語文作業(yè)評價，應從評價標準，方法等方面下功夫，從“優(yōu)化”上努力。

關鍵詞：課程理念;小學語文;作業(yè);評價 ;優(yōu)化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

語文作業(yè)評價是語文教學基本環(huán)節(jié)之一，是教師在批改學生語文作業(yè)后，根據(jù)學生作業(yè)和學生近期學習狀況，用簡短的話語對學生作業(yè)提出比較具體和明確的看法、意見，或提出更高的期望。通過對學生語文作業(yè)的評價，教師能及時了解學生學習語文的狀況，診斷學生語文學習的困難和評價學生學習進步，同時使學生更好地了解自己，進行自我評價，找出自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)，調整和改進學習方法，為自己確定新的努力方向。 因此，如何在小學生的語文作業(yè)領域落實新課標精神，滲透新課程理念，這已經成為一個相當現(xiàn)實的問題， 是一個值得探討的話題。

一、新課程理念下對語文作業(yè)評價的反思

長期以來，小學語文作業(yè)評價受限于當時的社會背景和語文教學中一些固守思想，存在一些弊端，出現(xiàn)了一些重心偏離。對促進學生的主動發(fā)展和學生的可持續(xù)發(fā)展重視不夠，語文作業(yè)中缺乏積極引導和鼓勵學生深度思考問題、探究問題;大多數(shù)語文作業(yè)是機械抄記、重復套用;應試訓練色彩濃厚，學生日復一日地做作業(yè)，老師年復一年地批改作業(yè)，學生基本依靠老師對自己作業(yè)質量做出評價等等，都是其弊端所在。

我國著名的語文教育家于漪認為〔1〕，應注重語文的熟讀精思（讀書字字響亮，反復誦讀，自然上口，久遠不忘）;語文的勤練（出聲朗讀是練，圈點批畫是練，刻苦作文是練）;語文知識的博覽（識高、力厚、學富，就能下筆如有神）。這些都是傳統(tǒng)的語文教學留給我們的精髓，完全可以運用于指導小學生語文作業(yè)及作業(yè)評價。筆者認為，在新課程理念下，加強對語文作業(yè)評價的回顧、反思和分析，總結教學得失，優(yōu)化語文作業(yè)評價，使自己的教學實踐更趨合理，更有利于學生的發(fā)展，這才是一種科學精神。

反思多年來我們小學語文作業(yè)的設計和評價，我認為有以下一些問題：

（一）重記憶輕能力。過去，語文教學中教師主動教，學生被動學。老師布置的語文作業(yè)基本上是讓學生抄寫背記生字新詞，抄抄解釋，課后練習也是布置練習冊、模擬卷等筆答題，而且，為了鞏固記憶知識，作業(yè)量安排很多。這樣，學生機械的抄記單調乏味的作業(yè)，學生壓力大，動力小。在作業(yè)評價上，老師很難做到精細批改，對學生在作業(yè)中的錯誤得不到改正和指導，作業(yè)中的優(yōu)點得不到賞識和鼓勵，更看不到學生身上蘊藏著的學習語文的潛能的發(fā)揮，只能是授之以魚。

（二）重結論輕過程。學生原有的知識結構、學校環(huán)境、學習氛圍或外部環(huán)境等，對學生完成作業(yè)都是有影響的，老師往往很少關注。作業(yè)評價方式常常采用“√”與“×”，或者寫一個“閱”或“查”、“需努力”，或“A”、“B”“、C”，或“優(yōu)”、“良”、“中”，或直接給分數(shù)之類來評價學生作業(yè)結果的正誤。這種作業(yè)評價方式固守在對知識學習的結果上，在評價學生學習成績方面有一定的作用，但有些片面，較少注意學生的學習思維、作業(yè)習慣、作業(yè)過程、解題思路、學習情緒、創(chuàng)新精神和動手實踐能力等，不能全面評價一個學生的素質及發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）重統(tǒng)一輕差異。重視個體差異性是對學生的人文關懷。然而，有些語文老師留給學生的作業(yè)，從內容、形式及完成時間全班統(tǒng)一，有些學校還通過集體備課的方式要求作業(yè)內容、形式全年級統(tǒng)一，說是對年級有一個統(tǒng)一的評價標準。這些做法違背了因材施教的教學原則。在作業(yè)評價中，由于受甑別性考試評價的束縛，教師在以紙筆測試為主的評價中，尤其是評改主觀題作業(yè)時往往把參考答案當成標準答案，采用的是一把尺子量所有的人，忽視了評價的差異性，導致學生對語文作業(yè)的厭煩。

義務教育階段語文新課程標準明確指出：“評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善教學過程，從而促進學生發(fā)展?！睂嶋H上，評價的最終目地是一切促進學生的的健康發(fā)展。要達到這個目標，教師不僅要有關注生命發(fā)展、實施理性評價的教育理念，還要講究科學的評價方法.〔2〕因此，優(yōu)化語文作業(yè)評價應該在繼承中得到發(fā)展，取其精華，去其糟粕，把以前“重”的減輕，“輕”的加重，把“過分”“過于”的轉變?yōu)椴贿^分，不過于，把“統(tǒng)一性”轉向“差異性”，真正關注學生的生命發(fā)展。

二、明確評價標準，優(yōu)化小學語文作業(yè)評價

小學語文作業(yè)的評價，不能只面對考試，如果考試就是作業(yè)評價，就遠離了評價的本義，不可能著眼長遠，也沒有耐心去關注學生整體素養(yǎng)的提升。把握語文課程標準，通過作業(yè)評價手段，引導學生“虛心涵泳”，使語文學習成為學生的習慣和生活方式。

（一）語文作業(yè)評價的三維度五板塊

語文課程標準縱向的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀，橫向的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，我們簡稱“三維度五板塊”。 縱橫相互交融、互相滲透，實踐于小學語文作業(yè)評價中，保證學生作業(yè)的內容和完成結果是基于課程標準的評價，對全面考查學生的語文素養(yǎng)，從不同的角度去審視評價每個學生，以促進學生綜合素質的提高。而且，在作業(yè)評價時，盡可能地從定量轉化為定性的語言性描述性評價，呵護每一顆渴望長大的童心，給他們成長的道路點綴上希望之星。

例如，識字寫字作業(yè)的評價，識字要求讀準字音，認準字形，識字作業(yè)評價采用口頭描述評價，寫字作業(yè)從結構、規(guī)范等方向可采用自我評價，在滿意的字上標注符號，寫評語。閱讀作業(yè)的評價主要體現(xiàn)引導小學生加深對文本內容的理解、能初步形成自己的見解和觀點方面，分清在閱讀過程中，哪些體驗與探究是正確的，哪些是錯誤的，哪些是有效思維，哪些是無效思維，這是語文閱讀作業(yè)評價的生命力。

“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務”。因此，語文作業(yè)評價要引導學生在珍惜感悟的同時，形成正確的價值觀，促進生命的健康發(fā)展。在情感、態(tài)度、價值觀的評價上主要應著眼于語文學習的興趣、學習習慣、實踐與運用等方面。讓學生熱愛語文，關心文化，參與實踐，學會合作。而且，情感、態(tài)度與價值觀評價用分數(shù)是不能體現(xiàn)的，只有對學生在某段時間的發(fā)展情況或對某一問題進行語言描述。例如，可以通過問卷形式評價，還可以針對某問題發(fā)表見解。

（二）最低效果標準的確立

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在論教學過程最優(yōu)化時，對“評價最優(yōu)化”的基本標準作了論述，巴班斯基認為，效果標準包含三層意思。第一，要從學習成績、品德修養(yǎng)、智能發(fā)展三個方面全面衡量效果;第二，評價效果要有客觀標準，這就是國家規(guī)定的課程標準等;第三，評價要依據(jù)具體條件和實際可能?！?〕即在正常的班級中，每位學生的水平都應得到提高，在正常情況下，每個學生的成績都不低于及格水平，按照語文課程標準的規(guī)定，應使每位學生都基本達到課程標準規(guī)定的語文水平。因此，我們在完成每一次語文作業(yè)評價時，應依據(jù)一個單元或一堂課確定的學習目標進行有梯度的作業(yè)評價，針對學生的具體情況，有效組織全班每一個學生、生與生、組與組的活動進行評價，檢測語文學習效果，調整和改進教學方法。? 例如， 設計“菜單式”作業(yè)，將單元內容分成多項，考評學生的學習效果，內容可以是識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等方面，作業(yè)形式可以是筆試、口試、操作。例如朗讀、講故事、小演講、小相聲、小辯論、課本劇、小品等形式的口頭作業(yè);學生可以根據(jù)自己的個性特點，選擇其中一項或幾項作為自己的特長作業(yè)，其余的作為參考。對于綜合性作業(yè)可以在菜單里設多項，由學生選擇，避免整起劃一的答案。〔4〕

（三）時間標準的限定。

同樣，巴班斯基在“評價最優(yōu)化”的基本標準中認為，另一條標準是時間標準，即學生和教師都遵守規(guī)定的課堂教學和家庭作業(yè)的時間定額?！?〕引導小學生省時高效的學習是語文作業(yè)評價應該探索方法。對小學生要求在"規(guī)定時間內"完成語文作業(yè)任務，這是一個十分重要的限制條件，也就是說，優(yōu)的獲得，不能靠加班加點，必須在規(guī)定的時間內完成作業(yè)任務，包括必要的少量的課前預習與課后復習作業(yè)，對課外的學習時間也應有規(guī)定。在規(guī)定時間內獲得自我評價的最優(yōu)才是可取的，學生以加班加點，通過加重作業(yè)量和題海戰(zhàn)術而獲得的所謂的優(yōu)秀，絕不是我們應去爭取的。例如，菜單式作業(yè)，從作業(yè)時間上，根據(jù)學生選項可以“早作”“遲作”“再作”，對于菜單中提供的選項，學生強項的可早作，如果對自己作業(yè)不滿意可以再作，達到滿意為止;有些是學生的弱項，可以推遲作業(yè)時間?！?〕這樣的方式，便于學生作業(yè)補漏、補缺、糾錯、揚長避短、提高作業(yè)質量，也保證每個不同層次學生，在規(guī)定時間有自己能完成的作業(yè)。

三、方法科學合理，優(yōu)化小學語文作業(yè)評價

小學語文作業(yè)評價，應遵循語文課標關于評價的建議，培養(yǎng)和保護孩子的自信心，尊重生命的自主性，贊賞生命的獨立性，關照生命的整體性，理解生命的生成性，用欣賞的眼光去關愛每個學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，進行針對性、明確性、互動性的評價。

（一）針對性評價

就是針對學生的階段性差異與個別差異，進行不同的作業(yè)評價。針對不同年段的小學生，使用符合其年齡特點的評語，例如：對低年級的學生，使用簡單的表達，如：好！太棒了！努力等等;對有一定語文基礎的學生，要鼓勵學生自主學習，可以評語：“太精采了！你的書寫和組詞都很好，你可以嘗試作閱讀題”。對優(yōu)等生的作業(yè)，表揚中要有指正：“你的作業(yè)沒有錯誤，你的書寫整潔些更好”“這次你的作業(yè)是不夠理想的，下次留心些”;對中等生的作業(yè)要慎重評價，在評語中要多督促：“你的作業(yè)再仔細一點就好了！”“ 多注意一下你的字跡”“ 你的作業(yè)很好，只是有幾處小錯誤”;對于學困生的作業(yè)，多點激勵，再溫和地指出錯誤：“我喜歡你寫得非常多，但有些錯誤，我相信你能改正”“ 你已經按時完成了作業(yè)，我認為沒有什么事是不可能的，如果你再認真一些會更好”“ 你的作業(yè)現(xiàn)在好多了”等等。

（二）明確性評價

只有清楚明白的作業(yè)評價，才能讓學生一看就知道老師期望自己干什么。例如，發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)很多地方存在錯誤，可寫評語：“你的作業(yè)不太好，請重寫一遍”，如果重作時學生還找不到錯誤的根源，再評語：“你的字寫得很好， 你能糾正你書寫格式和錯別字的錯誤嗎？”學生會從評語中明確：原來是這兩個錯誤需要更正。像這樣，教師在評價學生的語文作業(yè)時，一定要把不足之處寫清楚，如字跡不夠工整、書寫不夠規(guī)范、用詞錯誤過多等等。長期堅持，還能培養(yǎng)小學生自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

（三）互動性評價

一個學生的作業(yè)質量離不開教師、學生、家長等多方面的影響，僅憑教師的觀察評價是有限的。新課程標準實施以來，評價的主體由單一化轉向多元化，增加了評價的互動性，成為教師組織下的教師、學生、家長共同積極參與的互動的作業(yè)評價?，F(xiàn)在，學生之間及家長都賦予了作業(yè)評價權利，學生自己要評價，最后教師還要做客觀全面的評價，這樣有助于達到“以評價促發(fā)展的目地”。 如對中段學生習作的評價，可分為：學生集體評價，利用多媒體放大有代表性的學生習作，引導學生共同討論，共同修改，解決普遍性問題;小組批改，因為操作的范圍比較小，學生有較多的發(fā)言機會，針對一篇文章可以邊議邊改，有利于調動學生的積極性;互相評價，要求每一個學生獨自思考，認真推敲等等。

除此之外，教師還要采取多種形式的補充評價方式，對作業(yè)質量好，作業(yè)有進步的學生進行作業(yè)展示，讓學生始終處于對作業(yè)高度關注的情緒之中。

總之， 我們不能總是用一成不變的眼光去看待學生的作業(yè)。如果教師對于學生的語文作業(yè)評價沒有語文課程理念，沒有一個達成結果的標準，沒有科學合理的方法，必將傷害學生的自尊心，挫傷其學習積極性。只有不斷優(yōu)化語文作業(yè)的評價，體現(xiàn)教師對學生的學習過程、學習能力、綜合素質的總評價，實現(xiàn)評價多元化、民主化、多層次化，體現(xiàn)學生在語文作業(yè)過程中的主體性，才能讓學生在一個充滿自信的成長環(huán)境中得到可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

〔1〕陳小英 于漪著.于漪與語文教育〔M〕.國際文化出版公司.2003.08-131

〔2〕李金玲.談語文新課程的評價策略〔J〕.教育實踐與研究.2005.10）。

〔3〕（蘇）巴班斯基著 吳文侃譯.論教學過程最優(yōu)化〔M〕.教育科學出版社.2001.01

〔4〕陳凌峰.對發(fā)展性評價的認識與實踐〔J〕.教育實踐與研究.2004.05

云南省廣南縣曙光中心學校