新課改下小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略思考

王建

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，對于教學(xué)的要求也在不斷提升。在新課改的教學(xué)背景下，對小學(xué)語文的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有顯著的提升。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行明確，有助于學(xué)生提升語文的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升?，F(xiàn)階段讀寫結(jié)合的教學(xué)還不夠完善，需要進(jìn)行改進(jìn)和提升。本文就新課改下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效策略進(jìn)行思考，旨在提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;策略思考

前言：現(xiàn)階段，對小學(xué)生的語文教學(xué)非常重要，語文作為一門語言課程，承載著非常多的教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)中包括很多內(nèi)容，其中閱讀和寫作是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。并且培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力也是現(xiàn)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。將讀寫結(jié)合的教學(xué)方式運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，既可以提高學(xué)生的閱讀能力還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、新課改下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的作用

（一）小學(xué)語文采用讀寫結(jié)合教學(xué)的原因

因?yàn)檎Z文是我國人民的母語，在一定程度上還是有一定的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。但是，語文中所蘊(yùn)含的知識內(nèi)容非常豐富，因此小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時往往會感覺到有些吃力，尤其是在閱讀寫作的過程中。在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，前期是讓學(xué)生對漢字進(jìn)行積累，掌握一定量的語文基礎(chǔ)，然后在三年級以后學(xué)生就開始接觸寫作。但是一開始學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞乏味，一般都是流水賬，內(nèi)容缺乏主要的立意，并且沒有優(yōu)美的語言進(jìn)行修飾。而完成這種情況的原因：一是因?yàn)閷W(xué)生剛接觸寫作，對寫作很多要求內(nèi)容還不夠了解，而且學(xué)生年齡較小沒有成熟的思想體會;二是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀量不足，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時內(nèi)容空洞，沒有華麗的詞藻進(jìn)行修飾。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行寫作時，應(yīng)該讓學(xué)生多進(jìn)行優(yōu)秀作品的閱讀和賞析，使學(xué)生可以對優(yōu)美的語句進(jìn)行儲備，在日后的寫作當(dāng)中有非常大的幫助。

（二）小學(xué)語文采用讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢

小學(xué)語文教學(xué)中包含非常多的內(nèi)容，教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時采用讀寫結(jié)合的方式可以幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程的過程中，應(yīng)該多進(jìn)行優(yōu)秀作品的閱讀，為寫作積累素材，打下良好的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行作品賞析，對文章主要情感和寫作方式有整體的把握。使學(xué)生在自己進(jìn)行寫作時有一定的寫作思路。

二、新課改下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生對文章的情感感知，激發(fā)學(xué)生的寫作情感

教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行作品方式的能力。教師應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生描繪生動的情節(jié)和學(xué)生的鮮明的人物形象，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有一個整體感知，激發(fā)學(xué)生的同理心，激發(fā)學(xué)生的寫作情感，從而促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀能力，提高學(xué)生的寫作興趣。

比如教師在對學(xué)生進(jìn)行《難忘的一課》教學(xué)時，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對作者進(jìn)行了解，并且明確作品的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對文章的情感有一個概括。本文講述的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后的事情，是作者返回臺灣家鄉(xiāng)的故事。文章通過刻畫一個“無名教師”的形象，來表達(dá)臺灣人民對祖國的無限熱愛。教師在對學(xué)生進(jìn)行課文賞析時，可以聯(lián)系實(shí)際情況，將自身的教學(xué)經(jīng)歷與學(xué)生進(jìn)行分享，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考[1]。教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，在學(xué)習(xí)過程中對你幫助最大的老師，教師的什么事情讓你印象深刻？學(xué)生在語文教師引導(dǎo)下，進(jìn)行回憶，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使學(xué)生在寫作的過程中可以投入自己的真情實(shí)感，有助于提高學(xué)生的寫作水平。

（二）積累有效的寫作素材，提高寫作水平

小學(xué)是對學(xué)生啟蒙教育的關(guān)鍵，只有在小學(xué)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)才能為學(xué)生時候的學(xué)習(xí)提供動力。小學(xué)語文課文選擇和設(shè)計(jì)都是針對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行安排，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有著積極的作用。

比如在學(xué)習(xí)《草原》時，這是老舍先生的散文作品。是老舍先生第一次去內(nèi)蒙古草原的見聞。教師可以讓學(xué)生選擇文章中自己喜歡的語句進(jìn)行賞析，并且和教師同學(xué)進(jìn)行分享。在這過程中，學(xué)生對自己選擇的內(nèi)容進(jìn)行分析，并且對文章有自己感悟。有助于學(xué)生培養(yǎng)自身的語文閱讀能力，可以有效的提高自身的寫作技巧，為學(xué)生在時候的語文學(xué)習(xí)提供動力。

（三）加強(qiáng)課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力

“學(xué)富五車”一般會用來形容人的知識非常淵博，讀過的竹簡可以裝好幾車。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就要提高學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生可以在閱讀的過程的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力[2]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外書的閱讀，像《魯濱遜漂流記》、《小王子》、《海底兩萬里》等優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受文章中優(yōu)秀語句和寫作方式，體會閱讀所帶的魅力。教師可以讓學(xué)生在閱讀中看到的優(yōu)秀語句進(jìn)行摘抄并且賞析。教師組織學(xué)生進(jìn)行定期分享，學(xué)生們可以把自己喜歡的語句進(jìn)行品讀，探索文章所要表達(dá)的情感內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

教師還可以定期組織讀書會，讓學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并且彼此可以進(jìn)行好書分享。閱讀量是寫作的保障，學(xué)生有足夠的知識積累才能夠進(jìn)行良好的創(chuàng)作。學(xué)生可以在閱讀的過程中積累好詞佳句，并且在自己寫作時進(jìn)行運(yùn)用，從而提高自己的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

結(jié)束語：總而言之，小學(xué)在學(xué)習(xí)小學(xué)語文的過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該注重在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀提高自身的閱讀量，從而在寫作時有更多靈感，在語句表達(dá)、寫作手法上有更多的想法。讀寫結(jié)合的方式對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有著非常顯著的作用，對學(xué)生的整體水平的提升有著非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃頻.挖掘課文資源，拓展寫作空間——小學(xué)生讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略[J].新教育（海南），2015（18）：26-27.

[2]馬振芹.讀寫結(jié)合 追求效益——如何培養(yǎng)小學(xué)生讀寫同步能力[J].小學(xué)時代（教育研究），2014（14）：47-47.