“以生為本”視角下在小學(xué)體育結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐探討

姜立萍

1 引言

隨著體育教學(xué)內(nèi)容的改革，越來越多高效的新型教學(xué)模式涌入中小學(xué)體育課堂，例如“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”?，F(xiàn)實(shí)的小學(xué)體育課堂往往無法取得良好效果，主要是學(xué)生的積極性不高、學(xué)習(xí)方向不明確。若是在小學(xué)體育課堂運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，那么便可以最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且為他們制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此優(yōu)化課堂教學(xué)。

2 基于“以生為本”視角的小學(xué)體育任務(wù)型課堂的構(gòu)建意義

2.1 “以生為本”、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念

“以生為本”也就是以學(xué)生的發(fā)展為根本，是新課標(biāo)的核心教育理念。該教育理念對(duì)教師提出了“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個(gè)性、完善人格”的要求，以此促進(jìn)學(xué)生形成出色的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而令他們?nèi)姘l(fā)展;“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是指學(xué)生圍繞課堂任務(wù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，最終令自身的合作交流、自主探索能力得到提升。

2.2 構(gòu)建小學(xué)體育任務(wù)型課堂的意義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，改變了以教師為主體的課堂組織模式。在“任務(wù)型課堂”中，學(xué)生要通過自主探究、合作交流等方式去完成任務(wù)，這可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)實(shí)的小學(xué)體育課堂一般是以“老師講、學(xué)生聽”的形式展開，學(xué)生、師生之間缺乏有效的交流互動(dòng)，從而影響了教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)及效果。在小學(xué)體育課堂運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，學(xué)生會(huì)朝著明確的方向去學(xué)習(xí)，從而保證教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)并取得良好效果。由此可見，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”可以有效提高小學(xué)體育課堂的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。

3 基于“以生為本”視角的小學(xué)體育任務(wù)型課堂的構(gòu)建策略

3.1 結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是指學(xué)生在完成課堂任務(wù)的過程中，令自身的能力得到提升。由此可見，“課堂任務(wù)”是成功構(gòu)建任務(wù)型課堂的重要前提。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者，自然承擔(dān)著設(shè)計(jì)課堂任務(wù)的重任。教師設(shè)計(jì)“課堂任務(wù)”時(shí)，不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等因素，而且還要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，例如體育能力等等?？傊?，“課堂任務(wù)”既要滿足學(xué)生的實(shí)際需求，又要符合教學(xué)重難點(diǎn)。只有先設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)合理的“課堂任務(wù)”，那么之后的教學(xué)環(huán)節(jié)才能順利推進(jìn)，最終成功構(gòu)建出以學(xué)生為主體的“任務(wù)型課堂”。

3.2 分組、獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”旨在要求學(xué)生通過自主、合作、探究完成課堂任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體展開教學(xué)，進(jìn)而令他們?nèi)姘l(fā)展。在教學(xué)過程中，教師若是拘泥于某種學(xué)習(xí)形式，那么顯然不利于鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”可以由“小組合作學(xué)習(xí)”或者“獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”的形式展開，不同的學(xué)習(xí)形式有不同的意義?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”有利于提高學(xué)生的合作、交流等能力，“獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”則是側(cè)重于鍛煉學(xué)生的自主探究能力。由此可見，教師只有靈活運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)形式，才有助于幫助學(xué)生全面進(jìn)步。

在教學(xué)“籃球基礎(chǔ)動(dòng)作”時(shí)，教師要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)使用不同的學(xué)習(xí)形式。講解示范基礎(chǔ)動(dòng)作時(shí)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。例如，教師先向?qū)W生展示傳球、投籃、行進(jìn)間運(yùn)球的要點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)以下課堂任務(wù)“自主探究這三個(gè)籃球動(dòng)作的技術(shù)要點(diǎn)”。接著，教師便可以讓學(xué)生獨(dú)自完成課堂任務(wù)。當(dāng)學(xué)生比較熟悉這三個(gè)籃球動(dòng)作之后，教師便可以結(jié)合“小組合作學(xué)習(xí)形式”開展下一階段的練習(xí)。例如，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“往返運(yùn)傳球練習(xí)”，以此令他們鞏固所學(xué)動(dòng)作。

3.3 重視總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是以學(xué)生為主體展開的教學(xué)模式，教師是其中的引領(lǐng)組織者。學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)學(xué)識(shí)有限，所以難免會(huì)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)差錯(cuò)。因此，教師要重視“任務(wù)型課堂”中的總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)有利于幫助學(xué)生完善不足之處。通過總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)自己有更全面的認(rèn)識(shí)，教師也可以反思本次教學(xué)活動(dòng)的效果，以此完善教學(xué)方案。由此可見，“總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”中具有不可或缺的地位，這是鞏固學(xué)習(xí)成果、增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

以“足球基礎(chǔ)動(dòng)作教學(xué)”為例，在活動(dòng)過程中，教師要把握好課堂節(jié)奏，留取10分鐘時(shí)間進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生完成課堂任務(wù)之后，教師可以提問他們“你們成功掌握了停球、射門的技術(shù)要點(diǎn)嗎？”接著，教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)。在此之間，教師要引導(dǎo)學(xué)生去反思課堂中的表現(xiàn)、任務(wù)完成度。為了令評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面，教師還可以在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)合“學(xué)生互評(píng)形式”。小學(xué)生的認(rèn)知表達(dá)能力有限，他們可能無法選擇合適的語言進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致不敢開口表達(dá)內(nèi)心的想法。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口表達(dá)，以此幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。總之，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記“以生為本”理念開展“總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”，這才有利于促進(jìn)學(xué)生成長、進(jìn)步。

（作者單位：青島重慶路第二小學(xué)）