小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

張?zhí)m

【摘要】隨著教育改革的不斷發(fā)展，當(dāng)今的教學(xué)工作也對(duì)教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)單一的教學(xué)理念和教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求，教師必須積極吸收先進(jìn)的教學(xué)思想，將學(xué)生能力的培養(yǎng)放在更加突出的位置，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得綜合素質(zhì)的有效提升，才能為學(xué)生在未來(lái)面對(duì)更多的挑戰(zhàn)做好充分的準(zhǔn)備。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，邏輯思維能力的培養(yǎng)是不可或缺的內(nèi)容，具備良好的思維能力，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的進(jìn)步以及未來(lái)能力的施展都有著積極作用。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作出了相關(guān)分析，希望能為有關(guān)教師的教學(xué)工作提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng);對(duì)策

前言：

所謂邏輯思維，就是指通過(guò)對(duì)事物的觀察與判斷，能夠清晰明確表達(dá)出自己看法的過(guò)程。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，一方面能夠反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，使學(xué)生將邏輯分析應(yīng)用于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中，最終在二者相輔相成的過(guò)程中得到提升，另一方面也能夠推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐探究活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，使知識(shí)服務(wù)于生活。就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，部分教師在對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)上仍存在一定的不足之處。有的教師對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)不夠重視，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響較深，在教學(xué)中仍然專注于對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生綜合性能力的缺失;有的教師雖然意識(shí)到了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，但是教學(xué)方法過(guò)于單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的思維無(wú)法有效達(dá)到活躍狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致思維能力無(wú)法得到拓展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中還需要進(jìn)行及時(shí)的反思與探索，全面了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)及成因，針對(duì)小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特征，采用更加有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展思考活動(dòng)、學(xué)會(huì)合作探究、勇于挑戰(zhàn)自我、靈活運(yùn)用知識(shí)，在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成不同思維的碰撞與融合，最終達(dá)到邏輯思維能力不斷提升的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，開(kāi)展小組討論

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中有著較多抽象的理論知識(shí)，需要學(xué)生做到準(zhǔn)確的理解才能開(kāi)展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。由于小學(xué)生的思維能力還處于培養(yǎng)的初期階段，對(duì)事物的理解往往依賴于形象思維，因此在抽象概念的學(xué)習(xí)中常常感到乏味、困難。在這樣的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要尊重學(xué)生的客觀實(shí)際，在抽象概念的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境，同時(shí)組織學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如，在教學(xué)“分一分與除法”這一課的內(nèi)容時(shí)，里面包含了分桃子、分蘋果、分糖果等諸多內(nèi)容，那么教師就可以帶一些水果到課堂上，然后分別請(qǐng)不同的學(xué)生上臺(tái)，為其他同學(xué)演示如何將6個(gè)桃子、6個(gè)蘋果、6個(gè)梨等水果分別進(jìn)行平均分配，以達(dá)到公平的狀態(tài)。這樣一來(lái)，學(xué)生可以十分容易地理解除法和平均的含義，從而順利實(shí)現(xiàn)抽象思維與具體事物之間的統(tǒng)一。然后，教師再讓學(xué)生分組討論，想一想6個(gè)水果一共有幾種平均分配的方法，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力以及推理能力的鍛煉，使學(xué)生在合作交流中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的增強(qiáng)。

二、結(jié)合生活實(shí)際，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，尤其是在小學(xué)階段的教學(xué)中，包含著許多與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的知識(shí)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以抓住這一特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中汲取知識(shí)、分析問(wèn)題，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)也可以進(jìn)一步凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義。例如，在教學(xué)“觀察與測(cè)量”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生用尺子量一量課桌椅的高度，當(dāng)學(xué)生完成測(cè)量后，可以很快得出答案。此時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)桌子高度100厘米、凳子高度50厘米;有的學(xué)生會(huì)說(shuō)桌子高度1米，凳子高度50厘米。然后教師再進(jìn)入到長(zhǎng)度單位的講解：同學(xué)們的答案都是對(duì)的，但是在生活中為了更加清晰直觀地表達(dá)某個(gè)物品的長(zhǎng)度，我們一般會(huì)使用統(tǒng)一的單位進(jìn)行描述，例如都用“厘米”或者都用“米”，這樣不僅可以更快、更準(zhǔn)確地比較不同物體的長(zhǎng)度，同時(shí)也可以幫助我們更加熟悉對(duì)長(zhǎng)度單位的使用！這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠?qū)⒅R(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，在生活實(shí)踐的啟發(fā)中鍛煉邏輯思維能力。

三、引導(dǎo)科學(xué)總結(jié)，培養(yǎng)反思習(xí)慣

總結(jié)、反思是學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好習(xí)慣，定期對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，同時(shí)還能夠?qū)⒉煌闹R(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成更加系統(tǒng)的知識(shí)體系，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)鏈，進(jìn)而促進(jìn)邏輯思維能力的不斷強(qiáng)化。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要重視對(duì)學(xué)生總結(jié)與反思習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在持續(xù)的思考中提升自我。例如，教師可以在每一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生繪制知識(shí)點(diǎn)樹(shù)形圖，回顧這一單元學(xué)過(guò)的所有知識(shí)，了解哪些知識(shí)是可以相互建立直接聯(lián)系的，哪些知識(shí)可以從其他知識(shí)點(diǎn)中推導(dǎo)出來(lái)等等，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的總結(jié)方法，便于學(xué)生在課后進(jìn)行自主總結(jié)活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可以針對(duì)自身的薄弱項(xiàng)目開(kāi)展重點(diǎn)學(xué)習(xí)和鞏固，避免盲目地復(fù)習(xí)造成時(shí)間的浪費(fèi)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，學(xué)生的邏輯思維能力也能夠在此過(guò)程中得到有效培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，邏輯思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重，是推動(dòng)學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要能力之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極豐富創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的邏輯思維能力得到持續(xù)地發(fā)展，有效開(kāi)創(chuàng)數(shù)學(xué)教學(xué)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

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