生生互動(dòng)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

黃靜茹

摘? 要：新課程改革提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念將英語閱讀納入素養(yǎng)范疇中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獲取、理解、分析、運(yùn)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。在以生為本理念下，高中英語閱讀要落實(shí)新課標(biāo)要求，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究能力，借助于生生互動(dòng)模式引導(dǎo)學(xué)生在討論、問答、辯論、競賽等模式中，提高學(xué)生的英語閱讀能力，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文具體探究生生互動(dòng)模式在高中英語閱讀中的應(yīng)用及其效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);生生互動(dòng)

引言：英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以生為本”、“自主發(fā)展”理念，倡導(dǎo)教師將課堂交予學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人。生生互動(dòng)模式即符合以生為本理念，其核心是學(xué)生間的互相交流、互相影響。生生互動(dòng)有多種形式，在以語篇為基礎(chǔ)的背景下，借助于生生討論、生生質(zhì)疑、生生辯論、生生競賽，落實(shí)問題導(dǎo)入、閱讀探究、主題辯論、文學(xué)創(chuàng)編等環(huán)節(jié)，以此提高學(xué)生提取語篇信息、分析語篇信息，最終運(yùn)用語篇信息的能力，發(fā)展高中學(xué)生的英語閱讀能力。

一、生生互動(dòng)模式

“生生互動(dòng)”指的是學(xué)生間的互動(dòng)交流，學(xué)生在互相討論、交流、問答的過程中互相作用、互相影響。“生生互動(dòng)”教學(xué)模式即在新課標(biāo)“以生為本”理念下，主動(dòng)將課堂交予學(xué)生，教師為指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生展開生生討論、生生問答、生生競賽、生生辯論、生生互評(píng)等多種形式，使學(xué)生在交流、互動(dòng)中感知到學(xué)習(xí)的興趣，拉近學(xué)生間的距離，促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的營造?？偟膩碚f生生互動(dòng)有多種形式，在以生為本理念下學(xué)生間可展開互相討論、辯論、問答、傾聽、呈現(xiàn)、演示、考查、修正、評(píng)價(jià)等。

二、生生互動(dòng)在高中英語閱讀教學(xué)中的具體實(shí)踐

筆者結(jié)合人教2007版高中英語教材，就必修二Unit 3 Computers閱讀文章“Andy-The android”展開具體論述。

1.閱讀問題導(dǎo)入，生生討論中激活課堂

展開英語閱讀教學(xué)前，教師可將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)于多媒體課件中，投屏引導(dǎo)學(xué)生觀看。在正式進(jìn)入課堂時(shí)，教師可以問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生對(duì)閱讀文章的興趣。如：“Do you like playing computer games？ What if your opponent is an android？”教師給予學(xué)生2-3分鐘左右的討論時(shí)間，并邀請(qǐng)1-2名學(xué)生回答自己的看法，此過程中課堂氛圍熱烈且和諧，有助于教師直接引入閱讀文章，帶領(lǐng)學(xué)生了解文章“Andy-The Android”。

教師給予學(xué)生5-6分鐘的時(shí)間去閱讀語篇，并結(jié)合文章單詞表大致了解文章意思，對(duì)于有疑惑的地方直接圈出留待討論。此過程學(xué)生需要了解兩個(gè)問題：“What's the genre of this article？Find out the main elements.”、“What is the main idea of this article？”讓學(xué)生把握文章體裁和大意，為下一步的探討作鋪墊。

2.閱讀難點(diǎn)探究，生生質(zhì)疑中理清文章

學(xué)生淺層次閱讀完語篇后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自己去質(zhì)疑、探究閱讀文章的疑難點(diǎn)，將課堂交予學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分小組一同討論、交流，此過程有助于學(xué)生互相補(bǔ)充、互相影響，進(jìn)而在不斷地質(zhì)疑、提問中理清文章，弄懂文章的疑難點(diǎn)。

比如在“Andy-The Android”文章中，小組學(xué)生互相補(bǔ)充，認(rèn)為文章是一篇記敘文，學(xué)生開始探究記敘文的六要素，即“when、where、who、what、why、how”，探究中學(xué)生串聯(lián)起了整篇閱讀文章，即文章講述了一名叫Andy的機(jī)器人，它是機(jī)器人足球隊(duì)的一員，他們參與了足球比賽并獲得了勝利，他們?cè)O(shè)定的程序能使他們像人一樣思考等等。除此之外學(xué)生在生生質(zhì)疑中探究文章中的疑難句型并解答文章中的重點(diǎn)詞匯，比如“With the help of my electronic brain which never forgets anything， using my……”一句中，部分學(xué)生對(duì)“using”的用法感到疑惑，在生生質(zhì)疑探究中，明確“use+ing”即構(gòu)成“動(dòng)名詞做主語”等，學(xué)生探究中收獲了疑難句型的解答。此過程中學(xué)生理清了文章大意，明確文章疑難困惑點(diǎn)，學(xué)生的自主能力、探究思維和合作精神得到有效培育。

3.閱讀主題辯論，生生辯論中明確情感

辯論有助于學(xué)生深入探究文章表達(dá)的意圖和情感，助力學(xué)生培養(yǎng)明辨是非的能力。同時(shí)在辯論過程中學(xué)生組織語言輸出觀點(diǎn)試圖說服對(duì)方，學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力得到大幅度提升。借助辯論來引導(dǎo)學(xué)生分析探究閱讀主題，有助于學(xué)生英語能力的提高。

如在學(xué)習(xí)完“Andy-The Android”課文后，教師可引出辯題：“機(jī)器人的研發(fā)是利大于弊還是弊大于利?！闭揭浴袄笥诒住闭归_探討，反方以“弊大于利”展開論證。把學(xué)生以小組為單位分成正方和反方，雙方學(xué)生花費(fèi)5-6分鐘時(shí)間搜集素材、組織語言并確定辯手等。在學(xué)生辯論過程中，正方認(rèn)為：“Robots change human life and improve human living standards”;而反方則認(rèn)為：“The emergence of robots has led to mass unemployment， which is not conducive to social stability”等。雙方針對(duì)辯題表達(dá)出自己的意見看法，此過程學(xué)生思維的不斷發(fā)展和觀點(diǎn)的不斷輸出強(qiáng)化了高中學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，助力新課標(biāo)以人為本理念的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語：綜上所述，閱讀作為高中英語重難點(diǎn)內(nèi)容之一，教師理應(yīng)摒棄以往一字一句翻譯的呆板教學(xué)模式，結(jié)合新課標(biāo)倡導(dǎo)的以人為本、自主探究理念，實(shí)行生生互動(dòng)模式。將生生互動(dòng)應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中，有助于學(xué)生思維間的不斷碰撞，助力學(xué)生在自主思考、合作交流、質(zhì)疑辯論中提高學(xué)生的英語綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：清遠(yuǎn)市第一中學(xué)，廣東? ?清遠(yuǎn)? ?511500）