小學體育應用分層教學的實踐探究

蘇成焱

摘要：所謂的分層教學也稱為“小組教學”，主要是根據(jù)學生自身的能力和可能的條件而設計的，以確保每個學生都能以可接受的水平開始學習并獲得一致的技能。

關鍵詞：分層訓練;小學體育;訓練策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學體育是增強學生身心特征的重要內容。它不僅可以滿足學生的發(fā)展需求，而且可以促進學生整體素質的顯著提高。但是，傳統(tǒng)的一次性教學方法不能滿足現(xiàn)代小學體育文化發(fā)展的要求。為此，教師需要運用有效的教學方法并持續(xù)實施的教學模式。鑒于這種培訓需求，已經廣泛開發(fā)了分級培訓，并在體育教學中發(fā)揮積極作用。

一.基礎教育中的體育問題

（一）.對體育文化的重視程度不高

受應試教育理念的重大影響，所教授的科目區(qū)分為``主要科目''和``次要科目''。體育被認為是“次要的科目”，其重要性被低估了。學校教育沒有對體育文化給予足夠的重視，通常是利用體育時間來教授“基礎課”。

（二）.體育文化缺乏標準化

一些教師還沒有擺脫最初的教學習慣，教學方法的合理性和科學性不強，導致體育教學質量下降。在教室里，當老師組織學生進行諸如熱身和跑步之類的基本練習時老師通常可以讓學生自由活動和娛樂。因為這種教學方法不規(guī)范，所以運動時間不足，項目太少，難以達到體育教育的目標，不可能讓學生掌握體育技能。

（三）.缺乏創(chuàng)新的教學方法

在傳統(tǒng)的體育教學過程中，教師經常強調理論解釋，而課堂上通常都充斥著理論知識。在此過程中的互動性很差。老師很難有針對性地教導每一位學生，學生也無法跟老師交流。無聊的教學方法很容易迫使學生失去興趣并被動地運動。

（四）.培訓評估機制不合理

體育評估的內容缺乏過多，而更多地側重于學生的身體素質和運動技能。評估著重于學生的身體健康狀況，而忽略了對學生對環(huán)境和心理素質的適應性評估。同時，評估方法缺乏多樣性，通常以教師評估學生而學生不評估自己和同伴的評估方式進行。此外，評估機制不夠有效，當前學習評估的范圍還不夠廣泛，難以實現(xiàn)所有關鍵功能，也沒有反映出激勵和發(fā)展功能。

二.在小學體育教學中運用分層教學的策略

（一）.明確分層目標并進行合理的分層培訓

在分層教學法中，教師必須首先進行合理的分層，并且分層必須是科學的。應根據(jù)學生的愛好和身體狀況進行分層，學生也可以根據(jù)自己的選擇選擇不同的運動和機會。其次，教師應明確分層目標，了解每個人的性格特征，并根據(jù)分層教學過程中學生的身體狀況，學習和運動情況為學生制定合理的學習方法，設定學習目標，使學生通過適當?shù)膶W習方法達到學習目標。

（二）.不同水平的學生之間的聯(lián)合學習

分層教學可以幫助每個學生自己發(fā)展并取得良好的學習成果。同時，教師應專注于協(xié)作學習，滲透并整合到分層學習中，并通過協(xié)作方法創(chuàng)建不同的層次。例如，在為小學生組織籃球運動和防守研究時，首先要讓不同層次的學生互相觀察，以發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，讓學生進行突破性練習。學生彼此競爭，鼓勵學生以適當?shù)姆绞皆谡n堂上競爭，并努力提高自己。通過分層教學的協(xié)作，每個學生都可以了解自己的優(yōu)勢。通過訓練和加強彼此，每個學生都獲得成就感并提高對體育課的期望。

（三）.堅持循序漸進的原則，打破培訓目標

明確的培訓目標是確保體育教育順利進行的前提。因此，在分級教學中，教師需要完善體育教學目標，以鼓勵每個學生達到適合自己情況的學習目標，從而提高他們的積極性。例如，在教“標準三級跳遠”時，教師不能確定所有學生是否能掌握基本科目和運動技巧，而且跳到教師指定的底線。教師應根據(jù)學生的情況制定分層目標：第一階段的目標是基本了解三級跳站立的基本動作并感覺身體的協(xié)調。第二層的目的是了解協(xié)調的三級跳停跳動作，并學會跳下去;第三級別的目標是完全掌握全套站立三級跳遠動作并取得不錯的成績。

（四）.分層教學，提高教學適應性

為了提高課堂教學對體育文化的影響，教師需要細分課程，以便每個學生都可以有效地鍛煉身體。例如，在教授足球運動技能時，教師可以將足球分為三個級別：高，中和低。這些學生主要是對日常生活中的足球感興趣的學生，他們已經掌握了足球的基本技能。因此，老師可以向學生講解足球的傳授技巧和戰(zhàn)術練習。其次，一些學生沒有學習足球的熱情，也沒有足球的經驗，因此教師可以教授基本的足球技能，適應基于游戲的教學模式，讓學生進行鍛煉以提高學生的興趣。學生的最后一部分學習非常反對足球教學。在這一點上，老師需要與這一部分學生充分溝通并互動。如果學生討厭學習足球，老師可以嘗試引導學生聯(lián)系足球，幫助學生了解足球的內容。因此學習目標的分層使學習過程更加合適。

結論

在小學體育教學中運用分層教學可以更好地滿足學生個體發(fā)展的需要，對實現(xiàn)學生的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。無論是教學的內容還是形式，分層教學都反映了學生的基本狀況，鼓勵教師根據(jù)學生的實際需求開展針對性的教學活動，提高了體育教學的有效性和科學性。因此，教師應充分利用分層教學的優(yōu)勢，繼續(xù)實施教學方法，只有這樣，才能營造良好的學習氛圍，提高學生的體育素質。

參考文獻

[1]呂園欣.體育動態(tài)分層教學從“一刀切”到“重個別”的應用研究[J].教學與管理，2016（33）：113-115.

[2]唐文華.基于分層教學的小學信息技術課堂實踐探究——以《人物動畫》為例[J].考試周刊，2018（7）：136-136.

[3]周清梅.小學體育五年級跳短繩單元的分層教學實踐探究[J].新課程研究（下旬刊），2016（s1）：96-98.

青海省西寧市城中區(qū)西寧市陽光小學