小學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)的價(jià)值研究

溫文企

摘要：在小學(xué)體育教學(xué)中研究分層教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，能夠使體育教師更清晰地看到分層教學(xué)法在現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的教育優(yōu)越性，并為教師的課程分層優(yōu)化實(shí)踐提供理論層面的落腳點(diǎn)，使教師能夠始終有指向性地進(jìn)行教育環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，真正使學(xué)生在分層課程模式下實(shí)現(xiàn)最高效地發(fā)展。在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐之中，教師應(yīng)該以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，展開對(duì)分層教學(xué)價(jià)值的具體研究，為后續(xù)課程中的分層活動(dòng)提供理論研究基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;分層教學(xué);應(yīng)用價(jià)值

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

分層教學(xué)法作為一種符合素質(zhì)教育理念要求的現(xiàn)代化教學(xué)理念，通過教師在小學(xué)體育課程中的實(shí)踐應(yīng)用能夠真正形成分層的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，使學(xué)生能夠在符合自身運(yùn)動(dòng)實(shí)踐特征的分層環(huán)境中得到多維度的發(fā)展與提高。然而在現(xiàn)階段的小學(xué)體育教學(xué)中，由于教師未能對(duì)分層教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值建立起明晰的認(rèn)知關(guān)系，使得分層教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)過程存在著較多的問題，難以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)踐進(jìn)行組織，不利于輔助學(xué)生的高效發(fā)展。為了解決這一系列分層教學(xué)法應(yīng)用過程中存在的問題，教師應(yīng)該首先對(duì)小學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行具體的研究，以此為指導(dǎo)更系統(tǒng)地開展后續(xù)的課程分層優(yōu)化實(shí)踐。

一、發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與積極心理

小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常常表現(xiàn)出較強(qiáng)的主觀性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生重要的影響作用。因此在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐之中為了使學(xué)生能夠更積極地參與到運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)之中，教師首先應(yīng)該做好小學(xué)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)工作，塑造學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與積極心理。而通過體育教師對(duì)分層教學(xué)法的合理利用，使學(xué)生獲得與自身運(yùn)動(dòng)能力相符合的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，則能使學(xué)生切實(shí)地完成任務(wù)目標(biāo)并獲得良好的運(yùn)動(dòng)成就感，由此實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與積極心理的教育目標(biāo)。

例如在小學(xué)體育田徑運(yùn)動(dòng)的長(zhǎng)跑教學(xué)實(shí)踐之中，教師即可通過分組的方式為學(xué)生制定不同的運(yùn)動(dòng)要求，以此實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)任務(wù)目標(biāo)的分層實(shí)踐。在該模式下，教師應(yīng)盡可能地結(jié)合學(xué)生實(shí)際的運(yùn)動(dòng)能力做好任務(wù)設(shè)計(jì)，如針對(duì)班級(jí)中運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)較弱的小學(xué)學(xué)生，教師應(yīng)該以設(shè)計(jì)嘗試性任務(wù)的方式要求學(xué)生參與到運(yùn)動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，鼓勵(lì)學(xué)生參與長(zhǎng)跑過程并重點(diǎn)要求學(xué)生對(duì)跑步呼吸方法以及四肢協(xié)調(diào)技巧進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，而當(dāng)學(xué)生不能繼續(xù)堅(jiān)持時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的要求，使學(xué)生在堅(jiān)持的運(yùn)動(dòng)原則下改為以步行的方式完成長(zhǎng)跑里程。通過這種分層模式下針對(duì)性任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠受到教師的鼓勵(lì)和支持，還能真正在符合自身運(yùn)動(dòng)特征的要求下切實(shí)完成任務(wù)目標(biāo)，這將極大地增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)自信，使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)參與積極心理，為學(xué)生后續(xù)課程的運(yùn)動(dòng)積極參與創(chuàng)造良好的主觀基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展環(huán)境

只有適量的運(yùn)動(dòng)才能使學(xué)生在最佳的身體狀態(tài)下完成對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，助力學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的有效進(jìn)階。在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐之中，教師對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)個(gè)性進(jìn)行科學(xué)的分析以及分層化的設(shè)計(jì)，則能更好地為學(xué)生創(chuàng)造出符合學(xué)生實(shí)際體能素養(yǎng)的分層空間，使學(xué)生真正做到在最佳的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)個(gè)人運(yùn)動(dòng)技能素養(yǎng)的發(fā)展。

例如在小學(xué)體育田徑運(yùn)動(dòng)的立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目中，教師為了使學(xué)生能夠在最佳的身體狀態(tài)下開展運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練，并使學(xué)生在最佳狀態(tài)下掌握運(yùn)動(dòng)技能，則應(yīng)該首先結(jié)合學(xué)生的體能素質(zhì)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練模式進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。如針對(duì)體能素質(zhì)相對(duì)較為良好的同學(xué)，教師應(yīng)適當(dāng)提高對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能維持要求，并增加學(xué)生的訓(xùn)練數(shù)量，使學(xué)生能夠在充沛的體能素質(zhì)支撐下最大程度地參與到訓(xùn)練環(huán)節(jié)之中，在良好的身體狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練有效性的提高。通過以體能素質(zhì)為本的分層實(shí)踐，教師將創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展環(huán)境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在適宜的環(huán)境中得到高效的發(fā)展。

三、培養(yǎng)健康運(yùn)動(dòng)實(shí)踐規(guī)劃觀念

在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，還能夠通過教師對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的合理分層，使學(xué)生在課程參與環(huán)節(jié)之中明確地看到專業(yè)的運(yùn)動(dòng)規(guī)劃方式，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的運(yùn)動(dòng)能力產(chǎn)生明確的認(rèn)知。通過這種方式，學(xué)生將潛移默化地在實(shí)踐體驗(yàn)中形成健康的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐規(guī)劃觀念，使學(xué)生在未來的自主運(yùn)動(dòng)中也能始終以自身的運(yùn)動(dòng)能力為主，促成學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的長(zhǎng)效發(fā)展。

例如在小學(xué)體育田徑運(yùn)動(dòng)的短跑教學(xué)實(shí)踐之中，教師為了使學(xué)生養(yǎng)成健康的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐規(guī)劃觀念，可以在課程中首先設(shè)計(jì)三個(gè)不同階段的分層人群，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力進(jìn)行分析，并自主選擇符合自身運(yùn)動(dòng)個(gè)性的任務(wù)以此展開課程運(yùn)動(dòng)實(shí)踐。通過這種自主選擇分層的方式，學(xué)生將首先產(chǎn)生一個(gè)自我界定結(jié)果，并在后續(xù)的實(shí)際運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)中形成對(duì)自我界定的明確判斷，使學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷調(diào)整對(duì)自己的定位以轉(zhuǎn)變運(yùn)動(dòng)層次。在這一模式下，學(xué)生將真正確定自身的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力，并通過自主選擇的過程了解如何科學(xué)地規(guī)劃運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，使學(xué)生的健康運(yùn)動(dòng)實(shí)踐觀念得到有效地完善。

在小學(xué)體育教學(xué)中做好課程分層教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值研究工作，能夠使教師更加明確分層教學(xué)法的實(shí)際教學(xué)意義，從而使教師能夠更有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)出指向其教育價(jià)值的教育策略，真正為學(xué)生創(chuàng)造出最適宜的體育課程學(xué)習(xí)空間，促成學(xué)生運(yùn)動(dòng)有效性得到切實(shí)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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廣東省梅州市五華縣河?xùn)|鎮(zhèn)第一小學(xué)