思維導(dǎo)圖視角下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方式研究

黃冬梅

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)寫作投入更高的關(guān)心幅度，融合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，來(lái)最大限度地提升學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生在寫作過(guò)程中的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生的寫作在思維導(dǎo)圖的正確引導(dǎo)下可以更為非常容易，且構(gòu)思更為突顯和確立，內(nèi)容更為豐富。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

思維導(dǎo)圖是表述發(fā)散思維的有效圖型專用工具，在寫作的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠 在文章內(nèi)容的開場(chǎng)就明確好大概的方向，并利用思維導(dǎo)圖等級(jí)明晰和文圖并舉的特性來(lái)開展寫作架構(gòu)的繪圖，最終利用適度的剪修和加上來(lái)保證 寫作內(nèi)容的多元性，可以進(jìn)一步提升學(xué)生寫作的效率。教師在學(xué)生的寫作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖必須留意的內(nèi)容告之學(xué)生，并在學(xué)生的寫作和繪圖過(guò)程中明確提出具備全局性的提議，促使學(xué)生可以靈便運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)開展寫作的輔助工作。

一、利用思維導(dǎo)圖審題立意，確立寫作方向

語(yǔ)文課這門課程是學(xué)生在將來(lái)日常生活與溝通交流之中常常采用的工具性課程，一切學(xué)得的詞語(yǔ)、語(yǔ)句都將是構(gòu)成他們溝通交流與溝通交流的一部分內(nèi)容，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖建立新短語(yǔ)，擴(kuò)展小學(xué)生的邏輯思維能力。那樣的教學(xué)方法既能幫助學(xué)生推進(jìn)已學(xué)短語(yǔ)又能激起學(xué)生想象力，讓他們可以對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文維持長(zhǎng)期性的興趣。在思維導(dǎo)圖運(yùn)用的寫作課堂教學(xué)中，教師能夠 正確引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)明確構(gòu)思的大致方向，散發(fā)和整理學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生可以清除諸多的影響信息內(nèi)容，進(jìn)而選擇出構(gòu)思最確立的內(nèi)容來(lái)明確寫作的方向。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生的寫作構(gòu)思，明確學(xué)生大致的寫作方向，在傳統(tǒng)式課堂教學(xué)中，教師通常是在課下分析學(xué)生的優(yōu)秀作文時(shí)，才可以開展學(xué)生寫作方向的判斷，這促使學(xué)生優(yōu)秀作文的具體指導(dǎo)意見反饋相對(duì)性延遲時(shí)間，不利學(xué)生寫作能力的平穩(wěn)提高。在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用下，教師能夠 根據(jù)巡回查詢學(xué)生思維導(dǎo)圖內(nèi)中心語(yǔ)的添充狀況來(lái)確立學(xué)生基礎(chǔ)的方向與文章內(nèi)容的大致內(nèi)容，并隨時(shí)隨地對(duì)于學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪圖狀況開展具體指導(dǎo)。

比如，在寫作“我的心愛之物”時(shí)，學(xué)生都是有自身鐘愛的物品。最先，學(xué)生繪圖思維導(dǎo)圖并明確思維導(dǎo)圖的中心語(yǔ)，中心語(yǔ)便是學(xué)生的寫作目標(biāo)，也就是學(xué)生的心愛之物。這時(shí)，學(xué)生能夠 利用中心語(yǔ)來(lái)開展邏輯思維的散發(fā)，看該中心語(yǔ)涉及到的方向是不是可以圓滿完成寫作內(nèi)容的創(chuàng)設(shè);若中心語(yǔ)涉及到的案例很少，還能夠開展更換。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)繪圖的思維導(dǎo)圖開展適度的評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)學(xué)生開展充足的想象，將心愛之物的特性詳細(xì)地展現(xiàn)出去，另外對(duì)于學(xué)生的繪圖狀況給予適度的夸獎(jiǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展寫作的自信心。

二、利用思維導(dǎo)圖選擇素材，搭建寫作架構(gòu)

盡管說(shuō)如今的小學(xué)語(yǔ)文寫作愈來(lái)愈注重學(xué)生的人性化表述，但這實(shí)際上僅僅學(xué)生的早期提前準(zhǔn)備不充裕，非常容易造成 學(xué)生所舉的案例無(wú)法論述自身的語(yǔ)句，造成 全篇文章讀起來(lái)都感覺人云亦云，沒有關(guān)鍵。學(xué)生能夠 利用思維導(dǎo)圖的繪圖來(lái)察覺自己在文章內(nèi)容寫作過(guò)程中的素材缺少，進(jìn)而有目的性的開展素材的添充。另外，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也促使學(xué)生的寫作架構(gòu)更為顯著的在等級(jí)構(gòu)造中展現(xiàn)出去，有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)人檢查和完善自我，提高學(xué)生寫作的品質(zhì)。

例如，學(xué)生在寫作過(guò)程中對(duì)事物或人物的描寫必須從具體的寫作架構(gòu)上出發(fā)，如學(xué)生要描繪自己熟悉的人物時(shí)，首先要確定在描寫人物時(shí)是重點(diǎn)突出人物的性格和品質(zhì)的，因此，這些需要放在思維導(dǎo)圖的中心位置。其次，分析在寫作人物時(shí)的切入點(diǎn)，無(wú)論是從外貌上的描寫，通過(guò)他人的側(cè)面描寫，還是通過(guò)言行舉止來(lái)描寫人物，都需要先將人物描寫的重點(diǎn)寫出來(lái)，再圍繞該重點(diǎn)來(lái)尋找相應(yīng)的素材，這樣學(xué)生的寫作是有大綱的，是有框架的，寫作時(shí)不容易跑題，也不容易說(shuō)一些與主要人物無(wú)關(guān)的話。最后，還要分析這個(gè)寫作框架是否可行，能否支撐住寫作材料的填充，結(jié)合學(xué)生自身的理解和教師傳授的寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的寫作能力會(huì)穩(wěn)步提升。

三、利用思維導(dǎo)圖剪修枝條，進(jìn)行寫作內(nèi)容

在思維導(dǎo)圖的視角下，學(xué)生的寫作內(nèi)容只是對(duì)于寫作架構(gòu)和基礎(chǔ)上方向的實(shí)際添充，這必須學(xué)生確立自身的文章主旨，并可以利用思維導(dǎo)圖中等級(jí)較為顯著的特性來(lái)開展相關(guān)內(nèi)容的刪剪，確保寫作是緊緊圍繞寫作主題風(fēng)格開展的，促使枝條與主題風(fēng)格之間的契合度高些，最后展現(xiàn)的寫作內(nèi)容是有幅度但又不冗雜的。

仍以“我的心愛之物”寫作為例子，二級(jí)支系的具體內(nèi)容明確后，學(xué)生文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上方向和多元性都可以從思維導(dǎo)圖中較為形象化的見到。這時(shí)候，學(xué)生必須開展思維導(dǎo)圖繪圖的最后一個(gè)階段，也就是寫作內(nèi)容的添充，以及二級(jí)支系的刪掉和加上。學(xué)生必須再度審視自己的寫作主題風(fēng)格，確立寫作主題風(fēng)格和方向后將與主題風(fēng)格關(guān)聯(lián)性并不大的二級(jí)支系開展刪掉，并加上可以更為確立寫作方向的內(nèi)容，確保之后寫作內(nèi)容的豐富和加上是緊緊圍繞寫作主題風(fēng)格來(lái)開展闡述的。在學(xué)生開展文章添充的過(guò)程中，教師應(yīng)留意正確引導(dǎo)學(xué)生在心愛之物的不一樣特性的敘述中，最好是利用較為顯著的外觀設(shè)計(jì)特性開展敘述，另外將深愛的原因?qū)懬宄瑑H有那樣，文章內(nèi)容的內(nèi)容才算是豐富的、真實(shí)度極強(qiáng)的。

總而言之，思維導(dǎo)圖視角下的小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)必須教師確立思維導(dǎo)圖的含義，可以將恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用方式告之學(xué)生，并正確引導(dǎo)學(xué)生在慢慢運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中感受到思維導(dǎo)圖針對(duì)寫作的具體協(xié)助。

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欽州市欽南區(qū)康熙嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)