教學(xué)設(shè)計(jì)因?qū)W情而定

李維維

摘要：以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要在設(shè)計(jì)過程中要考慮充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分的對(duì)學(xué)生的情況加以了解。真正優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不是設(shè)計(jì)的條理有多么清晰，邏輯有多么嚴(yán)密，想法多么有創(chuàng)意，而是符合你的學(xué)生，符合你的學(xué)情。保證大部分學(xué)生能夠聽得懂，學(xué)得會(huì)。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，學(xué)生的個(gè)性是多種多樣的，老師教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要在不同個(gè)性中找到學(xué)生普遍的共性，以學(xué)生為主體展開教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)? ?學(xué)情分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，在設(shè)計(jì)過程中要考慮充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分的對(duì)學(xué)生的情況加以了解。真正優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不是設(shè)計(jì)的條理有多么清晰，邏輯有多么嚴(yán)密，想法多么有創(chuàng)意，而是符合你的學(xué)生，符合你的學(xué)情。保證大部分學(xué)生能夠聽得懂，學(xué)得會(huì)。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，學(xué)生的個(gè)性是多種多樣的，老師教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要在不同個(gè)性中找到學(xué)生普遍的共性，以學(xué)生為主體展開教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

關(guān)注學(xué)生知識(shí)需求，滿足學(xué)生求知的愿望。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生內(nèi)心需要明白學(xué)會(huì)哪些知識(shí)呢？教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中加以體現(xiàn)，滿足學(xué)生的知識(shí)需求。關(guān)注學(xué)生解決問題的需求，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高學(xué)生實(shí)際的能力。如果只關(guān)注學(xué)生是否能把問題解決，只關(guān)注學(xué)生解決問題的結(jié)果，而不考慮學(xué)生是怎樣思考的，這就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生研究問題的積極性，不利于學(xué)生從多種角度解決問題。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)因?qū)W情而定。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)過程中的燈塔，又是教學(xué)最終的追求，學(xué)生的差異性目標(biāo)可以從這三個(gè)層次來考慮，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求，符合課標(biāo)的基本要求，符合課標(biāo)提出的最高要求。據(jù)學(xué)生的情況和能力的不同，是學(xué)生的具體情況而定，注重不同發(fā)展需求落實(shí)到位。無(wú)論是哪一個(gè)目標(biāo)都力爭(zhēng)落實(shí)到位。

教學(xué)目標(biāo)要建立在對(duì)學(xué)習(xí)者的分析上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間有著水平和層次的差異，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、心理和技能特點(diǎn)以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。

作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的燈塔，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，并以此來制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。了解了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要建立在對(duì)學(xué)生的了解熟悉的基礎(chǔ)上這一點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的選擇上就能有針對(duì)性的進(jìn)行。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)因?qū)W情而定。進(jìn)行學(xué)情分析是課堂上師生互動(dòng)的有效保障，教學(xué)過程是師生之間的互動(dòng)過程，師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是精神層面的交流、溝通、理解、影響。課堂上的師生互動(dòng)交往是“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”得以實(shí)現(xiàn)的結(jié)合點(diǎn)。

我?guī)У?020屆的學(xué)生總體基礎(chǔ)稍微好一些，在學(xué)習(xí)課后字詞的時(shí)候，我就只需讓他們填一下學(xué)歷案上的字音字形，把形似字對(duì)比一下，比如“己、已、巳”，“戊、戌、戍”，“歐、嘔、毆”等等，通過識(shí)記、填寫就完成了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。而現(xiàn)在帶的2022屆總體基礎(chǔ)差，有的同學(xué)甚至連音調(diào)都不會(huì)標(biāo)，現(xiàn)在的部編教材，課后的字詞書寫是行楷，有很多同學(xué)看不懂，比著寫也會(huì)寫錯(cuò)。所以，我的教學(xué)設(shè)計(jì)就進(jìn)行了調(diào)整，我會(huì)加入小學(xué)標(biāo)注音調(diào)的方法，比如，“有a在，把帽戴，a要不在o、e戴。要是i、ü一起來，誰(shuí)在后面給誰(shuí)戴?！北热?，授課《大雁歸來》，課后字詞先進(jìn)行分類，“平翹舌：沼澤、瞄準(zhǔn) ;誤讀：緘默、狩獵;多音字：目空一切：什么都不放在眼里，形容驕傲自大;形似字：遷徙、徒有虛名、枯燥、? 暴躁”，分類之后再教讀。比如，授課《壺口瀑布》，也對(duì)課后詞語(yǔ)進(jìn)行分類，寫瀑布（ 聲形 ）的短語(yǔ)：濤聲如雷、浪沫橫溢、排排黃浪、堆堆白雪、一川黃浪、霧氣彌漫、水浸溝岸 霧罩亂石、汩汩如泉、潺潺成溪、哀哀打旋、如絲如縷;寫瀑布（態(tài)勢(shì)）的短語(yǔ)：千軍萬(wàn)馬、撲面而來、震耳欲聾、轟然而下、奪路而走、乘隙而進(jìn)、深不可測(cè)、折返迂回、鉆石覓縫;寫瀑布（精神）的短語(yǔ)：博大寬厚、柔中有剛、挾而不服、壓而不彎、不平則呼、遇強(qiáng)則抗、死地必生、勇往直前;

三、教學(xué)重心因?qū)W情定。學(xué)生不是一張白紙，走進(jìn)課堂的，在如今課堂之前，他們具有一定的認(rèn)知水平?？梢詮膶W(xué)生的發(fā)展需要來確立教學(xué)的重點(diǎn)和重心。

基礎(chǔ)總體較差的班級(jí)，我會(huì)先引導(dǎo)回顧舊知識(shí)，以舊帶新。比如學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》這篇事理說明文，在學(xué)習(xí)之前會(huì)帶著學(xué)生回顧《中國(guó)石拱橋》，說明對(duì)象：中國(guó)石拱橋;中國(guó)石拱橋特點(diǎn)：形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，歷史悠久;說明順序：課文先介紹石拱橋的特點(diǎn)，接著舉例盧溝橋、永定橋等，最后寫石拱橋取得輝煌成就及原因和新發(fā)展，是邏輯順序。之后再用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新課文，這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)起來也就更容易。

四、教學(xué)策略因?qū)W情而定。教學(xué)策略是課堂上為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取的某種方式，學(xué)生知識(shí)習(xí)得的過程不同，有些學(xué)生能自學(xué)掌握一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力還不成熟，需要老師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)習(xí)方式不同，采用的策略也不同。

現(xiàn)在帶的2020屆，因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)更加細(xì)致。比如學(xué)習(xí)《阿西莫夫短文兩篇》，學(xué)生們?nèi)菀装选皟蓷钡摹皸弊x成“xī”，我就會(huì)提前設(shè)計(jì)先讀學(xué)過的《卜算子.黃州定慧院寓居作》“揀盡寒枝不肯棲”的“棲qī”。學(xué)習(xí)《賣炭翁》“曉駕炭車輾冰轍”的“輾”通“碾”，設(shè)計(jì)時(shí)先回顧《卜算子.詠梅》“零落成泥碾作塵”的“碾”。學(xué)習(xí)《小石潭記》“心樂之”的“之”，先展示學(xué)過的《狼》“久之，目似瞑”，《桃花源記》“處處志之”的“之”的用法等等。

當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程，教學(xué)重心和教學(xué)策略的確定，不僅僅只考慮學(xué)生和教材內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)，教材的編排意圖，教學(xué)內(nèi)容的難易程度，課型結(jié)構(gòu)都影響著教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中心教學(xué)策略選擇和確定。但學(xué)生是主體，學(xué)生是中心，學(xué)情是指揮棒。

美國(guó)教育家波利亞說“教師講什么并不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍。”在教學(xué)中，老師只有對(duì)學(xué)生了解的多一些，了解的更全面一些，了解的更深入一些，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，才有高效的課堂，滿足學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳超，以學(xué)情分析為導(dǎo)向的語(yǔ)文? 課堂策略研究區(qū)

成都師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 611130