精問，巧問，細問

陳玲超

摘要：：實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是有效的提高課堂效率，而精心設(shè)計問題是提高效率的重要環(huán)節(jié)，因為“問題”最容易引起學(xué)生的探究反射。在英語課堂教學(xué)中，問題是思維的向?qū)?，問題是英語交際活動的催化劑。它不僅可以及時檢查學(xué)情，開拓學(xué)生思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。因此教師必須重視提問藝術(shù)，促使學(xué)生學(xué)好英語。

關(guān)鍵詞：：提問? 學(xué)習(xí)興趣? ?時機? ? ?全體發(fā)展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

國外的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)和提問是不可分割的。課堂提問作為教師使用最為廣泛的教學(xué)手段，能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考。合適的課堂提問，能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。同時，課堂提問也是教學(xué)反饋的一種渠道，是師生、生生間的一種學(xué)習(xí)交流。

為了有效地提高英語課堂的教學(xué)效率，我認為課堂提問應(yīng)注意以下幾個方面：

一、精心設(shè)計提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣。如果提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力。教師只有用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言提問，才能吸引學(xué)生去積極思考。

1、借助多媒體提問

多媒體為學(xué)生創(chuàng)造了一種逼真的、視聽結(jié)合的運用英語交際的情景，讓學(xué)生猶如置身于真實的語言環(huán)境中，使他們產(chǎn)生一種運用英語的真實需要和激情，從而更自覺地、更有興趣地進行英語語言交際活動。研究表明，視聽結(jié)合的方法在記憶效果上更優(yōu)于單一的視聽。

2、借助直觀教具提問

心理學(xué)研究表明，由于直觀教具所給予學(xué)生的刺激具有變化、新異、強烈的特點，因此能夠激發(fā)學(xué)生的無意注意，增強刺激強度，多種感官協(xié)同活動，增強接收能力。

如在教學(xué)PEP 3 Unit 5《Food》中的食物單詞時，我在課堂上準備了牛肉，湯，米飯，蔬菜和魚等真實的素材，讓學(xué)生都來嘗一嘗，再回答老師的問題。在直觀事物的刺激下，學(xué)生表現(xiàn)得非常踴躍，課堂氣氛非常活躍。

3、借助身邊素材提問

對于自己所熟悉的事物，學(xué)生總是特別的感興趣，比如身邊的同學(xué)、自己的老師，學(xué)生都很樂于去談?wù)?。我在教學(xué)PEP Unit 3《My friend》時，讓學(xué)生用所學(xué)的形容詞thin， strong， quiet， cute等來描述自己的同學(xué)和老師。學(xué)生討論得非常激烈，興趣盎然。

4、借助大量圖片提問

建構(gòu)主義認為要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實的環(huán)境中去體驗和感受。

如在教學(xué)PEP 3 Unit 3《My friend》中的形容詞thin， strong， quiet， cute時，我采用了大量學(xué)生所熟悉和喜歡的動漫人物的圖片，如小櫻，八戒，白雪公主，柯南等。由于都是學(xué)生非常感興趣的動漫人物，他們非常主動的參與到學(xué)習(xí)中來，課堂氣氛非常活躍。

二、抓住提問時機，引導(dǎo)探索發(fā)現(xiàn)。

1、導(dǎo)入時提問

新課導(dǎo)入要有藝術(shù)性?？捎锰釂柕姆椒?，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生渴求知識的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。

如在教學(xué)PEP 1 Unit 6 中玩具的單詞時，我選擇用一個精美的大禮盒做導(dǎo)入新課的道具，以此設(shè)置懸念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先向?qū)W生出示這個包裝精美的大禮盒，請他們猜一猜，What’s in it？ 這個“精美的懸念”馬上吸引了學(xué)生，他們興致勃勃地猜起來：Schoolbag？ Pencil-case？ Dog？...而當我打開禮盒并從中一件一件拿出深受他們喜愛的balloon， ball， plane， doll等玩具時，他們更是興奮不已。在這種情緒下，學(xué)習(xí)這些新詞的熱情和積極性就可想而知了。

2、過渡時提問

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。（Nunan，1998）這樣，課堂活動就能順利、高效地進行，直接提高課堂效率。教師在教學(xué)時，從一個知識點到另一個知識點的過度要自然。

如在教學(xué)PEP 3 Unit 6《My family》時，在教授了doctor， nurse， farmer， driver，worker， manager， clerk等關(guān)于職業(yè)的單詞后（另有一些職業(yè)單詞在提問與回答中不斷補充）。我設(shè)計了一些問題：What’s your father？ What’s your mother？ What are you going to be？ 在回答并操練了這些問題后，再讓學(xué)生完整地介紹自己的家庭This is my family. My father is a…. My mother is a …. I’m going to be a….就容易多了。

3、重點時提問

設(shè)計課堂提問抓住了重點，主要的訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。一堂課的教學(xué)時間有限，如果對多項教學(xué)內(nèi)容平均分配時間和精力，就會出現(xiàn)什么也抓不住的結(jié)果。備課時，教師應(yīng)該找出教學(xué)內(nèi)容的重點，然后以此為主線，串聯(lián)其他教學(xué)內(nèi)容。

如在教學(xué)PEP 3 Unit 2《My schoolbag》時，我抓住本課的重點設(shè)計了問題What’s in your schoolbag？ I have….讓學(xué)生拿出自己的書包，先說一說自己書包里有什么，再與教師互問，接著與同桌互相問答，最后在課堂中進行反饋。

三、把握提問策略，促進全體發(fā)展

提問的覆蓋面是一個值得教師注意的問題，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性很容易被挫傷，而且給所有的學(xué)生一個公平的機會也是教師的職責(zé)。

1、課堂提問應(yīng)有多樣性

課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格。它或者問而不答，造成懸念以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;或者步步緊逼、層層追問，以啟發(fā)學(xué)生深入思考;或者于不經(jīng)意處發(fā)出奇問，以激活學(xué)生思維;或者在無疑處質(zhì)疑問難，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神……在教學(xué)過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，要具體問題具體對待。教師可根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，安排恰當而有效的提問方式。

3、課堂提問應(yīng)有層次性

（1）課堂提問要做到難易適度。問題太簡單不易引起學(xué)生的重視，問題太難又啟發(fā)不了學(xué)生思考，教師要根據(jù)學(xué)生的真實基礎(chǔ)把握提問的難、易程度，要有梯度，要恰到好處地提出問題，這樣才能引起學(xué)生的思考。此外，還要根據(jù)學(xué)生的個別差異有的放矢地進行提問，防止出現(xiàn)提而不動，啟而不發(fā)的局面。

（2）課堂提問要注意個體差異。課堂提問要有選擇性、針對性，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可提一些淺顯的表層性問題，易讓他們直接回答，產(chǎn)生成就感;對于中等生可設(shè)一些細節(jié)性問題，需要學(xué)生進行分析、歸納，補充相關(guān)信息;對于優(yōu)秀學(xué)生可提一些概括性問題。使不同程度的學(xué)生都獲取知識，滿足自己的需要。

課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。問題是思維的向?qū)?，課堂提問是英語交際活動的催化劑。只有精心設(shè)計每一次課堂提問，才能有效地提高英語課堂教學(xué)效率。

參考文獻

1、范祖玉：“小學(xué)課堂提問的作用、原則和方法”.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2003年3月

2、吳琦：“小學(xué)英語課堂提問功能初探”《 中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2002/04P