小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式探討

魏素平

摘要：為實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，小學(xué)語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，只有學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，從而才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí);創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實際來看，很多學(xué)生對教師的依賴性較強，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和自主性，獨立學(xué)習(xí)能力較低，究其原因，在于學(xué)生受傳統(tǒng)應(yīng)試學(xué)習(xí)思維的影響較大，沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識，只是按照教師的要求進行學(xué)習(xí)。

一、重視“人本”學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)新小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式

一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生迅速融入課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與到課堂知識的學(xué)習(xí)與探究中。因此，教師只有不斷優(yōu)化課堂環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其中，教師應(yīng)從“人本”角度出發(fā)，堅持以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的“人本”學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，學(xué)生才會主動走進課堂，積極進行學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)習(xí)能力。在創(chuàng)設(shè)“人本”學(xué)習(xí)環(huán)境時，教師要懂得轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以小學(xué)語文習(xí)作“我的植物朋友”教學(xué)內(nèi)容為例，由于小學(xué)生年齡比較小、自主學(xué)習(xí)意識不強，他們十分依賴教師。所以，教師想要引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容展開獨立的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到新的學(xué)習(xí)方式，就必須重視“人本”學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自主思考如何展開習(xí)作內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由習(xí)作的主題“我的植物朋友”可以得出，這篇習(xí)作主要是讓學(xué)生通過細致觀察、查閱資料等方法，仿照課本中的范例制作自己的植物朋友的觀察記錄卡，并借助觀察記錄卡進行寫作。

為了幫助學(xué)生拓展寫作思路，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個獨立自主的“人本”學(xué)習(xí)環(huán)境，如引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，到室外去觀察和研究植物。在此過程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自行安排觀察與記錄工作，并發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，在一旁維持秩序，給予學(xué)生幫助，從而將學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手上。在學(xué)生回到課堂后，教師繼續(xù)組織課堂交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀一讀自己的植物記錄卡，或者引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的觀察和感受，使其與同學(xué)交流心得，進而使學(xué)生在交流中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)思路。

二、采用人性化的合作學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式

通常在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，絕大部分學(xué)生對課文內(nèi)容存在或多或少的疑問。但是出于害羞、畏懼等心理，學(xué)生不敢向教師或者其他同學(xué)提出自己的疑問，這不利于學(xué)生解決問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以基于“人本”意識，采用人性化的合作學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生展開合作，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相發(fā)展，從而創(chuàng)新小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式。在組織合作學(xué)習(xí)活動時，教師需要對學(xué)生進行合理分組，小組合作學(xué)習(xí)人數(shù)不宜過多，同時必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)按照同組異質(zhì)的原則合理分配小組，以實現(xiàn)學(xué)生之間的相互合作。

以小學(xué)語文“人物描寫一組”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以安排學(xué)生以小組的形式開展人物描寫的合作探究活動。在此之前，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，引入一些比較經(jīng)典的影視人物圖片或視頻等，讓學(xué)生通過圖片或視頻對話，分析這些人物的外貌、神態(tài)、動作及語言等。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來后，教師可以繼續(xù)出示課題“人物描寫一組”，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)認識和分析作家們所塑造的那些家喻戶曉的人物形象，感受這些人物的特點。比如，在講到“人物描寫一組”中的《摔跤》內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生扮演主人公小嘎子和小胖墩兒，舉行摔跤比賽。這樣，學(xué)生可以結(jié)合課文《摔跤》內(nèi)容分析小嘎子和小胖墩兒的語言、動作、心理變化，從而了解作者是如何刻畫小嘎子和小胖墩兒的。小組成員的互相配合和合作分析，讓語文課堂變得更加人性化，不僅加深了學(xué)生對課文人物描寫的理解，還提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、組織適當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)比賽，培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長

小學(xué)生天性活潑，因而教師組織適當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)比賽活動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其發(fā)揮自己的個性和特長。首先，教師可以針對語文課程內(nèi)容，設(shè)計一些知識性的游戲比賽，讓學(xué)生參與其中。這樣，學(xué)生可以利用自己所學(xué)知識來解決相關(guān)的問題。在此過程中，學(xué)生完全是自己思考、自己分析，有利于增強“人本”意識，挖掘自己的學(xué)習(xí)能力和潛力。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和比賽結(jié)果，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟?，以激勵學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)，從而不斷提升其學(xué)習(xí)能力。

以小學(xué)語文古詩教學(xué)內(nèi)容為例，在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一些趣味性的比賽活動環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究熱情。比如，教師可以組織詩歌朗誦比賽，以鍛煉學(xué)生的普通話發(fā)音，并考查學(xué)生對詩歌內(nèi)容及思想感情的理解。在此過程中，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的、已學(xué)過的詩歌進行朗誦，并鼓勵學(xué)生自己準(zhǔn)備詩歌朗誦所需的服裝、背景音樂、背景動畫等，以配合詩歌朗誦。通過整個詩歌朗誦比賽，學(xué)生充分融入了語文古詩的學(xué)習(xí)中，同時也會不斷研究新的詩歌朗誦方式。這對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維有著積極的作用。

同時，社會是語文學(xué)習(xí)的大課堂，現(xiàn)實社會場景中蘊藏著取之不盡、用之不竭的語文學(xué)習(xí)互動的資源。學(xué)生作為社會的一員，不可避免地要參與到各種社會活動中，作為語文教師，我們要努力創(chuàng)設(shè)各種社會實踐的機會，引導(dǎo)、組織學(xué)生走向社會，在社會交往中進行學(xué)習(xí)實踐，開展各種社會交往體驗活動。例如，社會考察活動、服務(wù)活動、聯(lián)歡活動。通過這些社會實踐活動，能讓學(xué)生在常態(tài)社會交往之中，得到真實的學(xué)習(xí)互動能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，堅持以學(xué)生為本，利用“人本”意識來組織語文教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而創(chuàng)新小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式。

參考文獻

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