全語言理論指導下幼兒園繪本閱讀活動的組織實施策略

薛媛媛

摘要：繪本閱讀是幼兒早期閱讀的一種重要形式，越來越多的幼兒園將繪本閱讀作為園本課程的重要內(nèi)容，如何利用繪本閱讀促進幼兒的全面發(fā)展也成為園本教研的熱點話題。本文從全語言視角出發(fā)，從內(nèi)容的選擇、目標的確定、活動的實施以及效果的評價四個方面審視繪本閱讀活動并提出策略，這是一種教育理念的創(chuàng)新，對繪本閱讀實踐具有指導意義。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;全語言;策略

繪本是學前兒童早期閱讀的重要內(nèi)容，它以專業(yè)的美文美圖結(jié)合的形式呈現(xiàn)給幼兒，符合幼兒的年齡特點，不僅具有認知和教育功能，而且還有審美和娛樂功能，圖文相輔相成，相得益彰，為兒童看世界打開了一扇明亮的窗戶。全語言興起于20世紀中期的美國，它不僅融合了語言學的相關(guān)理論，還吸取了杜威“學習者中心”的課程觀、反思式教學觀、皮亞杰的認知理論以及維果茨基社會學習理論。作為一種不同于傳統(tǒng)教育的全新理念，它為繪本閱讀的開展提供了諸多有效的指導和建議。

一、精選繪本

（一）繪本要有拓展性

全語言理論認為，人的語言能力并非一種抽象的技能，而是孩子認識世界的基本能力，必須把語言教學與其他學科整合起來。因此，幼兒園語言領(lǐng)域活動應與其他領(lǐng)域活動相整合。

許多繪本不僅能發(fā)展幼兒聽、說、讀、寫的能力，還能豐富幼兒的認知，拓展幼兒的經(jīng)驗。如果一個繪本蘊含除語言之外的其他知識和內(nèi)涵，那其就具備被推廣閱讀的教育價值。如繪本《國王的面包》、《是誰嗯嗯在我頭上》、《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》等告訴幼兒健康飲食，養(yǎng)成良好生活衛(wèi)生習慣的重要性;繪本《我爸爸》、《我媽媽》、《猜猜我有多愛你》等讓幼兒理解愛、感受愛、表達愛;繪本《圍墻上的洞洞》、《大衛(wèi)不可以》等告訴幼兒需要遵守的行為規(guī)范和準則;繪本《垃圾哪里去了》、《面包公主三姐妹》、《時間的故事》等則告訴了幼兒一些科學和數(shù)學領(lǐng)域的知識……閱讀這些繪本能讓幼兒的多元能力得到發(fā)展，這也是全語言理論“全”的一個重要內(nèi)容。

（二）繪本要有生活性

全語言理論指出貼近兒童生活的語言學習內(nèi)容有助于改變、加深、豐富幼兒對語言的理解，使語言學習不再脫離幼兒生活的現(xiàn)實世界。

越是貼近幼兒現(xiàn)實生活的，與幼兒經(jīng)驗息息相關(guān)的繪本越容易為幼兒所接受和理解。比如繪本《我上幼兒園》，真實呈現(xiàn)了幼兒剛?cè)雸@時的情緒情感和所遇所想，能與幼兒的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，幫助幼兒愛上幼兒園，快速度過分離焦慮期。繪本《湯姆走丟了》用小兔湯姆的經(jīng)歷引導幼兒習得了走丟后正確的做法：求助商場的工作人員，待在原地等媽媽。繪本《小豬打電話》，用小豬生活中的故事告訴幼兒110、119、120這些急救電話的用途。越是熟悉的東西越容易引起幼兒的興趣，該繪本中涉及的場景、事件都貼近幼兒的現(xiàn)實生活，幼兒較容易融入到情境之中，將學到的知識運用到實際生活中。

（三）繪本要有情節(jié)性

全語言鼓勵思維完整全面的發(fā)展，語言的發(fā)展可以促進思維的進步，思維的發(fā)展也可以促進語言的發(fā)展。情節(jié)生動曲折的故事內(nèi)容可以活躍幼兒的思維，促進幼兒語言的發(fā)生發(fā)展。

故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述較為的完整的故事，情節(jié)跌宕起伏的故事，很容易激發(fā)幼兒閱讀的興趣。比如繪本《母雞羅斯去散步》，故事中描述了狐貍要吃母雞的多個場景，每個場景都驚險萬分，牽引著幼兒去探究故事的結(jié)局。生動而形象的畫面讓跟隨每個場景出現(xiàn)的“穿過”、“鉆過”、“越過”等動詞，以及“撲通”、“哎呦”等擬聲詞無需解釋即被幼兒所理解。

二、細定目標

（一）目標要關(guān)注到幼兒良好習慣和積極情感的培養(yǎng)

全語言強調(diào)幼兒的語言學習應該是完整的、全面的。幼兒園語言活動的目標不只是豐富幼兒的詞語、拼音、句式，在發(fā)展幼兒語言認知能力的同時，還應該關(guān)注語言活動本身或者借由語言活動傳遞給幼兒的習慣和情感的培養(yǎng)。

在繪本閱讀活動中，教師首先應該指導幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。比如，讓幼兒明白閱讀繪本要從前往后一頁一頁地翻閱，閱讀時眼睛和書保持一定的距離，這些良好的閱讀習慣對幼兒后續(xù)的學習頗有助益。另外，繪本閱讀的目標不僅僅是讓幼兒學會某個句子，認識某個漢字，習得某個詞語，還包括激勵幼兒運用繪本所傳達的正能量和積極情感面對周遭的人和事，促進幼兒的“全”發(fā)展。這正是全語言所倡導的：“學習語言的目的是為了滿足學生現(xiàn)實生活中的真實需要，為了能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，而不是為了學習語言而學習語言。”

（二） 目標要強調(diào)幼兒的主動建構(gòu)

全語言理論認為語言的學習需要建構(gòu)，新知識只有經(jīng)過同化被加入到幼兒已有的認知結(jié)構(gòu)后才容易被掌握。這種同化離不開幼兒積極的建構(gòu)。只有當幼兒在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上主動進行選擇、推理和吸收，繪本閱讀帶給幼兒的認知、技能、情感上的知識經(jīng)驗才能真正內(nèi)化到幼兒的認知體系中，為幼兒熟練掌握和運用。

比如繪本《妹妹是跟屁蟲》用妹妹學哥哥說話的形式向幼兒闡釋跟屁蟲的內(nèi)涵，拓展幼兒的詞匯和句式，發(fā)展幼兒的語言表達能力。教師可以將繪本中哥哥和妹妹兩個角色拓展到師幼之間，幼兒同伴之間以及親子之間，開展彼此間相互的說話模仿游戲，讓幼兒通過體驗生活中的各種“跟屁蟲”角色，達成繪本閱讀要實現(xiàn)的目標。

（三）目標要明確幼兒的發(fā)展變化

全語言從幼兒本位原則角度出發(fā)，指出一切語言教育活動的目標是使幼兒得到發(fā)展，教育不應該有其他目的存在。注重學習過程中學習者的發(fā)展和變化。

在制定繪本閱讀目標時，要描述清楚幼兒的發(fā)展變化，明確達成的行為目標，了解幼兒需要獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗。比如繪本《小刺猬的項鏈》，目標應該清晰地確定為“能夠按照AB、ABA、ABB規(guī)律進行排序”，而不應該是“幼兒能夠進行排序”，因為越是具體的描述越有助于教師在活動中明確觀察的內(nèi)容，在參照和對比中了解每個幼兒是否在閱讀中有所收獲，有所進步。

三、巧施教學

（一）創(chuàng)設(shè)繪本環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

兒童的語言學習是通過多種渠道完成的。心理學家加德納認為語言的學習情境對兒童語言智能的發(fā)展十分有益，全語言理論也重視情境和多種渠道對兒童語言學習的作用，認為脫離了情境的語言對兒童來說是沒有意義。

為了激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，豐富幼兒繪本閱讀的經(jīng)驗和能力儲備，幼兒園應該創(chuàng)設(shè)豐富的繪本閱讀環(huán)境。在大廳和幼兒園各樓層走廊張貼經(jīng)典繪本中的場景和人物形象;提供桌椅、靠墊，坐墊等舒適的閱讀條件;有條件的幼兒園可以布置一間專門的繪本閱讀館，方便幼兒閱讀和家長借閱。將幼兒園全面打造成一個時時可閱讀，處處能閱讀的繪本閱讀空間。

（二）提供操作機會，創(chuàng)新繪本教學

全語言理論認為應該改變以往師傳生授的教學模式，讓幼兒成為自己學習的主角，擁有足夠的自由和空間去探索和操作。全語言理論認為幼兒學習語言的過程是沒有“錯誤”可言的，有的只是他們的“嘗試”和“創(chuàng)新”。教師要重視幼兒自己的學習，相信幼兒建構(gòu)知識經(jīng)驗的潛能。

以游戲的形式開展繪本閱讀，賦予幼兒自主操作、主動建構(gòu)的機會有助于幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，發(fā)展多元能力。比如在閱讀繪本《小黃和小藍》時，教師可以提供黃色和藍色試劑，或者黃色和藍色的橡皮泥，讓幼兒通過實驗加深對“黃與藍混合成綠”的科學知識的理解，使繪本蘊含的知識更直觀、更生動地呈現(xiàn)給幼兒。發(fā)揮幼兒主觀能動性的閱讀讓繪本更具趣味性和吸引力。

（三）鼓勵交流合作，營造學習氛圍

全語言理論指出兒童是通過與他人互動的方式學習和使用語言的。在繪本集體教學中，教師應該采用分組討論、同伴合作等活動組織形式，鼓勵幼兒相互交流閱讀中收獲的經(jīng)驗和遇到的困難。當幼兒自主閱讀繪本時，教師應該觀察幼兒的閱讀情況，適時和幼兒交流，給予較為科學、細致的指導，引導幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法。

四、多元評價

（一）在現(xiàn)實生活中評價

全語言重視語言教育活動對幼兒實際生活的指導意義和價值。因此，對幼兒繪本閱讀效果的評價應該聚焦在繪本的教育內(nèi)容能否幫助幼兒解決現(xiàn)實生活中遇到的困難。比如閱讀繪本《紅綠燈眨眼睛》之后，幼兒明白了紅燈停、綠燈行的含義，認識到了遵守交通規(guī)則的重要性;閱讀繪本《你好》之后，幼兒養(yǎng)成了見面主動打招呼問好的禮貌習慣;閱讀繪本《是誰嗯嗯在我頭上》之后，幼兒能夠根據(jù)便便的顏色和形狀對自己身體的健康狀況做一個簡單判斷;閱讀繪本《11只貓做苦工》之后，幼兒能理解在馬路上、商場里、包裝盒上出現(xiàn)的各種禁止標志……我們要在生活中了解繪本閱讀對幼兒潛移默化的影響，評價繪本閱讀對幼兒的教育效果。

（二）在各種活動中評價

根據(jù)全語言理論教育思想，語言教育活動是完整的、全面的，幼兒語言發(fā)展評價也應該是完整的、全面的。對幼兒繪本閱讀的評價應該綜合各種活動中幼兒的表現(xiàn)，采用過程化評價模式。通過正式語言教育活動以及非正式語言教育活動（如區(qū)域活動、戶外活動、生活活動、談話活動中進行的語言活動）對幼兒的表現(xiàn)進行全面考量。

一方面，繪本閱讀活動過后，教師可以把繪本投放到區(qū)域中，當幼兒在語言區(qū)或者飯后閱讀時，教師可以觀察幼兒是否愿意翻閱這本繪本，閱讀的過程中是否具備良好的閱讀習慣，是否能夠把繪本的情節(jié)和蘊含的道理完整地表達出來。從閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力三個維度出發(fā)評價繪本閱讀對幼兒發(fā)展的促進作用。另一方面，教師要看幼兒能否把從繪本中習得的知識、準則或道理內(nèi)化于心，自然而然地運用在各類活動中。比如閱讀繪本《排隊啦，排隊啦》之后，幼兒在盥洗、飲水、如廁、戶外做操等環(huán)節(jié)都能自覺排隊。

讓我們以全語言理論為指導，從幼兒的身心發(fā)展特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，采取適宜的策略來架構(gòu)繪本教學，讓每一個幼兒都能從繪本中收獲快樂，覓得新知，幸福成長！

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大連市人民政府機關(guān)幼兒園 116000