淺談如何運(yùn)用拼讀繪本培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力

李燕

摘要：英語交際能力是開展英語教學(xué)活動的目的，因此，在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)該有意識地利用繪本閱讀教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感，提高小學(xué)生的英語交際能力，以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。在日常教學(xué)活動中，小學(xué)英語教師可以下載一些國外的動漫視頻，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，在課堂上進(jìn)行播放，鼓勵小學(xué)生跟隨視頻中的發(fā)音進(jìn)行模仿閱讀，以糾正小學(xué)生的英語發(fā)音，培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感，提高小學(xué)生的英語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;拼讀繪本;英語閱讀，能力提升

前言

閱讀是對書面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理語言過程。能通順閱讀課本知識，需要對課本知識的每一句話，每一個字都要有清晰的認(rèn)知，閱讀不僅能從閱讀材料中獲取大量的信息，還能開闊自己的眼界。英語對于小學(xué)生而言是陌生的，想要使小學(xué)生學(xué)好英語，需要從小學(xué)生的興趣入手，繪本里面蘊(yùn)含有趣的故事，在小學(xué)英語中應(yīng)用繪本閱讀，能很快的吸引小學(xué)生的目光，使他們很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用拼讀繪本的可行性

小學(xué)生因為年齡問題，正處于好動，好玩的時期，他們很難對不喜歡的科目產(chǎn)生興趣。小學(xué)英語相對比較簡單，然而小學(xué)生從小學(xué)習(xí)漢語，貿(mào)然接觸英語很容易產(chǎn)生不適用，抵觸心理。小學(xué)英語繪本中蘊(yùn)含豐富的故事，里面的內(nèi)容很容易吸引小學(xué)生的目光。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中穿插繪本拼讀，既能使小學(xué)生快速的進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)中，還能提高小學(xué)生對小學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用拼讀繪本的教學(xué)策略

小學(xué)生正處于愛玩，好奇的年齡，而繪本拼讀里面包含精致的圖片與豐富有趣的故事，能很好地吸引小學(xué)生的目光。想要在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用拼讀繪本需要教師不斷收集繪本，用自己的專業(yè)知識，去將里面優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容與課堂教學(xué)知識相結(jié)合，建立符合學(xué)生實際的繪本教材的數(shù)字資源庫[2]。

1.采用多元化教學(xué)方式展開教學(xué)

隨著素質(zhì)教育改革與新課程改革的深入，當(dāng)前小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出明顯的差異性化特征，這需要引起教師足夠的重視，不能在沿用傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，要針對不同學(xué)生，不同問題，采用多元化教學(xué)方式開展教學(xué)，從而使學(xué)生之間的問題都能得到妥善的解決[3]。

例如，在教學(xué)牛津版二年級下冊《Unit 4 I have big eyes》這一課時，有些學(xué)生對eye眼睛這個單詞不理解記不住時，我會在課堂開展游戲，將學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生代表ear耳朵這個單詞，一組學(xué)生代表eye眼睛這個單詞，當(dāng)我說到eye時，代表眼睛的學(xué)生要兩兩站到一塊，當(dāng)我說到ear時，代表耳朵的學(xué)生要兩兩站到一起，當(dāng)我說到one eye，one ear時，代表眼睛的學(xué)生和代表耳朵的學(xué)生兩兩站到一起。通過玩游戲的方式，學(xué)生對于眼睛耳朵會印象深刻。

2.采用階段性的教學(xué)方式教學(xué)

階段式教學(xué)理念是一種有效的作文教學(xué)模式，也就是階段性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。因此，科學(xué)地利用階段式教學(xué)理念提升學(xué)生的寫作效率是當(dāng)下每一個語文教師需要重點關(guān)注的話題。

例如，在教學(xué)牛津版二年級下冊《Unit 6 Let's go shopping！》這一課時，我會先讓學(xué)生合上課本，打開繪本書，在繪本書中找到帶有褲子的繪本故事，讓學(xué)生先看一遍故事，然后我再問學(xué)生：“同學(xué)們，剛看了繪本故事，你們知道褲子的英文怎么念了嗎？李華同學(xué)，你回答一下老師的問題。”李華同學(xué)回答：“老師，褲子的英文念法我不知道?！弊尷钊A坐下之后，我會教給學(xué)生“同學(xué)們，褲子的英文叫pants，記住了嗎？”學(xué)生回答記住之后，我會讓學(xué)生們讀幾遍，然后在教學(xué)生shopping的意思，一個階段一個階段的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對每一個單詞都印象深刻之后，在進(jìn)行串聯(lián)起來，這樣會使學(xué)生對更容易掌握本節(jié)知識內(nèi)容。

3.合理利用微課展開拼讀繪本教學(xué)

由于信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，電腦、手機(jī)普及到家家戶戶。生活中我們經(jīng)常見到在千里之外的兩人之間互相打電話、視頻。在教學(xué)中，教師也愈發(fā)重視碎片化學(xué)習(xí)。一整節(jié)英語課的知識對于小學(xué)生而言有些難以全部理解。因此，教師可以在晚上開展五分鐘，十分鐘的微課，在微課教學(xué)中，結(jié)合拼讀繪本，將課堂知識在簡單的講解一下，最后再結(jié)束時，給學(xué)生留下兩個課堂講解的單詞，讓學(xué)生記憶，由小到大，由少到多，通過一點一點的積累，學(xué)生的單詞儲備量會有顯著提升。

例如，在教學(xué)牛津版二年級下冊《Unit 7 Summer》這一課時，講到summer夏天這一單詞時，我會讓學(xué)生晚上回家之后，思考夏天有什么特點。晚上進(jìn)行十分鐘的小微課堂時，我會讓學(xué)生拿出拼讀繪本，帶著學(xué)生閱讀有關(guān)夏天的繪本故事，讓學(xué)生對夏天有一個充分的了解，在領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍白天課堂所講的知識，當(dāng)課堂結(jié)束，我會讓學(xué)生晚上睡覺時，記憶hot熱這個單詞，一點一點的通過微課去進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生的單詞知識儲備會有一個飛躍的提升。

結(jié)語

總而言之，拼讀繪本主要是用來提高學(xué)生對課堂知識深入理解的，在運(yùn)用拼讀繪本進(jìn)行教學(xué)時，要把握好尺度，避免學(xué)生只關(guān)心繪本中的故事，不關(guān)心繪本中所講述的單詞內(nèi)容。通過拼讀繪本穿插課堂中所講解的知識，既加深學(xué)生對課本知識的理解與記憶，還提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文文，邵梅.淺談利用繪本提高小學(xué)生英語閱讀能力[J].中國校外教育：上旬，2017，595（13）：83-84.

[2]董玉燕.淺析利用繪本提高小學(xué)生英語閱讀能力[J].教師，2020（4）：72-73.

[3]張敏.小學(xué)英語中自然拼讀與繪本閱讀相結(jié)合的策略[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2017，000（023）：P.27-28.

常州經(jīng)開區(qū)馮仲云小學(xué) 江蘇 常州 213101