農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究

陳志娟

摘要：我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件較差，農(nóng)村孩子由于學(xué)習(xí)環(huán)境較為艱苦，致使其學(xué)習(xí)能力的意識(shí)也較為薄弱。同時(shí)，由于小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的審題能力的指導(dǎo)不夠仔細(xì)，許多學(xué)生在做題時(shí)由于粗心大意，在沒有正確讀題、審題的前提下進(jìn)行題目解答，導(dǎo)致每次數(shù)學(xué)成績(jī)都不太理想。數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著十分重要的地位，在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是首要任務(wù)，其中，審題便是學(xué)好數(shù)學(xué)所需具備的習(xí)慣之一。基于此，本文通過培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力為研究對(duì)象展開了探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;數(shù)學(xué)審題能力;培養(yǎng)

前言：

本文通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)進(jìn)行行動(dòng)研究，從學(xué)生現(xiàn)有的生活情況出發(fā)，讓學(xué)生通過課堂，親身感受到抽象的數(shù)學(xué)如何轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題，并對(duì)此進(jìn)行相關(guān)的講解，讓農(nóng)村的小學(xué)生也可以進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生自學(xué)能力，觀察能力，理解能力，分析問題，解決問題等一系列綜合素質(zhì)。教師教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題審題的方法，以此培養(yǎng)小學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)幫助小學(xué)生提高當(dāng)前階段的數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、共同探究農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)方面所存在的問題

由于農(nóng)村的學(xué)校師資匱乏，農(nóng)村教師無法顧及到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)態(tài)度，所以導(dǎo)致許多學(xué)生的家庭教育意識(shí)培養(yǎng)缺失。以下針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)審題方面存在的問題作出列舉：

（一）農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為薄弱

由于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境僅限于課堂，不像城市里的孩子可以進(jìn)行補(bǔ)習(xí)班培訓(xùn)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，其中，最能反映農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱的點(diǎn)是缺乏審題習(xí)慣，因?yàn)閷忓e(cuò)題而導(dǎo)致整道題目全部錯(cuò)誤的現(xiàn)象在數(shù)學(xué)作業(yè)中頻繁發(fā)生，答題正確率較低，對(duì)題目的理解能力較薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)的自制力。

（二）農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的要求也在改進(jìn)與提升，但農(nóng)村的教師往往會(huì)單一的注重學(xué)生拿到高分，并且告訴學(xué)生只有好好學(xué)習(xí)才能夠走向大城市，因此進(jìn)行單一枯燥的習(xí)題訓(xùn)練，同時(shí)只追求答題的結(jié)果，卻忽略了學(xué)生在答題過程中的審題習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，在講題過程中直接將學(xué)生向正確答案方向引導(dǎo)，忽略學(xué)生自主分析題目能力，使學(xué)生對(duì)教師幫助審題產(chǎn)生依賴性。

（三）學(xué)生性格大多內(nèi)向

農(nóng)村的孩子大多數(shù)從小開始為家里分擔(dān)工作，少與外人進(jìn)行交流，從而導(dǎo)致許多小學(xué)生的性格極其內(nèi)向，在課堂上表現(xiàn)不夠活躍，不敢表達(dá)自己想要好好學(xué)習(xí)的心理。對(duì)教師言聽計(jì)從，但是由于內(nèi)向的性格，所以即使有不解的難題，在課后也不敢與教師進(jìn)行交流，尋求指導(dǎo)。同時(shí)，也正是因?yàn)樾愿駜?nèi)向，大多數(shù)農(nóng)村的小學(xué)生不愿意向教師表達(dá)自己的情感和想法，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生探索題目開始逐步解答，放緩講題進(jìn)度，包容性格內(nèi)斂的學(xué)生，從審題到解題，逐步講解，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上將題目領(lǐng)悟透徹。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主審題

審題，不僅僅是一種獲取信息，對(duì)信息進(jìn)行分析、處理的能力，同時(shí)也是培養(yǎng)一個(gè)人細(xì)心觀察，靜心探索的能力。審題需要通過讀題者本身已知的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，通過良好的審題習(xí)慣進(jìn)行題目閱讀，提取關(guān)鍵信息，有效思考進(jìn)行分析給出條件所能推算出的內(nèi)容，從而進(jìn)行題目解答。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主審題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)題題目，通過自己從題目中獲取的關(guān)鍵信息進(jìn)行習(xí)題的解答，減少對(duì)教師分析提取題目重點(diǎn)信息的依賴性。教給學(xué)生正確的審題方法和審題技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀題目，學(xué)會(huì)分析有效條件和無用條件等方面的學(xué)習(xí)技巧，從而提高學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決數(shù)學(xué)習(xí)題的能力。

例如，許多學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)過程中會(huì)遇到學(xué)習(xí)的瓶頸期，采用了題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)每一種題型都進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，但是在考試期間，遇到?jīng)]有接觸過的題型就無從下手，不知如何解答。小學(xué)的題目難度系數(shù)較小，不像初中高中那般需要結(jié)合過多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答，因此，對(duì)于新題型不知如何下筆，其主要原因，便是因?yàn)閷W(xué)生在做題時(shí)的審題不夠仔細(xì)精準(zhǔn)，對(duì)題目給出的條件設(shè)定理解不到位，沒有能夠快速理解題目給出的條件的作用與需要解答的問題之間的關(guān)聯(lián)，所以造成了當(dāng)題目稍作修改便無從下手的局面。因此，教師在課堂上進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)，不應(yīng)當(dāng)直接引入主題，而是帶領(lǐng)學(xué)生從題干讀起，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題干理解，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何分解題干獲取題目信息的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主審題的能力，以幫助學(xué)生提高解題正確率。

三、教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)考后反思

學(xué)生學(xué)習(xí)反思是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)結(jié)果不斷的監(jiān)督、評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)。學(xué)生在在完成作業(yè)，進(jìn)行答案核對(duì)后，可以先從自身找原因，通過自己對(duì)題目的重新分析，學(xué)會(huì)自主訂正錯(cuò)誤習(xí)題，同時(shí)也有益于養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，對(duì)學(xué)生來說是培養(yǎng)能力的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)，并且反思作業(yè)也是學(xué)生自我糾錯(cuò)的最好體現(xiàn)，要求學(xué)生仔細(xì)分析自己的對(duì)與錯(cuò)，分析自己的成功與失敗，還可以寫下自己的新思路和新想法。從而提升學(xué)生的思維能力，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，許多學(xué)生在考試后會(huì)在意自己在本次考試過程中的分?jǐn)?shù)與班級(jí)排名，但是過多的在意排名、分?jǐn)?shù)的學(xué)生往往忽視了試卷上的錯(cuò)誤的題目，教師需要教導(dǎo)學(xué)生，不應(yīng)該過多重視排名，應(yīng)將重點(diǎn)放在錯(cuò)題上，排名是不固定的，分?jǐn)?shù)也是隨考試難度變化而改變的，只有努力學(xué)習(xí)，在之后的考試中爭(zhēng)取做對(duì)每一道題，才能有效提升自己在學(xué)習(xí)方面的實(shí)力。學(xué)會(huì)考后反思，先自己重新出發(fā)，將錯(cuò)題進(jìn)行分析復(fù)查，隨后在課堂上聽教師講解，進(jìn)行詳細(xì)的訂正批注，加深印象。

總結(jié)：

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，審題是一種綜合性極強(qiáng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，可以有效改善農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)其數(shù)學(xué)審題能力和解題能力，以提高農(nóng)村小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。本文通過分析農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問題為引，提出教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主審題的教學(xué)模式，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)考后進(jìn)行自我反思。以此，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)進(jìn)行行動(dòng)探究。

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