正面管教理念在班級突發(fā)事件處理的應用

葉萍果

摘要：正面管教今年來在國內大力推廣，作為特殊學校班主任，將其應用到班級突發(fā)事件管理效果顯著，該理念不僅能指引班主任解決問題，還能讓班主任分析和關注到突發(fā)事件背后的原因。

關鍵詞：正面管教;班級突發(fā)事件

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

和善而堅定是正面管教的靈魂，正面管教理念是建立在積極心理學基礎上，最初應用于家庭教育，繼而推廣至學校教育，并在全球范圍掀起熱潮。經過多年的發(fā)展，正面管教在美國當地的應用范圍十分寬廣：正面管教有針對于不同年齡段孩子的課程;有針對特殊群體孩子的課程（如自閉癥兒童、青少年犯罪兒童等）;正面管教應用與私立學校、公立學校宗教學校的課堂管理等（如：正面管教在美國Monarch Community School已經應用了12年，學生自主使用正面管教的理念與方法開班會等）。世界各地的政府、學校、機構、教師與家長慕名來到美國學校正面管教或者邀請相關培訓人員去當地開展正面管教課程，由此正面管教傳播到了全世界60多個國家。

作為特殊教育學校班主任，嘗試將正面管教理念用于特殊教育班級管理。特殊學校班級人數不多，但比起普通學校來說，班級管理壓力一點不輕。班級作為學校教學活動的主陣地，其管理水平的高低，對學生健康全面的發(fā)展及完成教育教學的各項任務都起著舉足輕重的作用，它是學校工作的核心部分，是班主任工作的永恒話題。這一點在特殊學生的教育中體現的更為明顯，因為班主任面對的是一群智力落后的孩子，他們的自制力及自理能力相對較弱、行為問題較多，這就給班主任工作增加了難度，帶來了挑戰(zhàn)。每天需要面臨處理的班級突發(fā)事件甚多。

周二放學不久，接到大同家長電話，讓幫忙找水杯蓋子。我回想大同第一節(jié)下課時水杯還完好，應該是第二節(jié)課帶去上體育課弄丟了，于是去操場找，但是無果。第二周周四放學大同拿著一個沒有蓋子的水杯找我，說“蓋子沒了”。（大同是唐氏綜合征，語言能力較弱，交流不是很順暢。）我趕緊帶著大同去他常去的地方尋找，教室、水房、廁所，可惜都沒有找到。我聯(lián)系大同家長，跟他簡單解釋一下情況，并告知我會接著尋找水杯蓋子。

結合兩次同一個孩子丟水杯蓋，我覺得事情有些蹊蹺，便詢問了班級每一名學生，是否有看到大同的水杯蓋子，沒有得到想要的答案，我選擇去查監(jiān)控錄像。視頻顯示第二節(jié)上課時大同的水杯還帶著蓋子放在自己的課桌上，他上課偶爾還喝點水。當下課鈴響起的一瞬間，一個身影匆匆出現在他桌旁又迅速走開，水杯便不見了。我反反復復看了幾遍，終于看清楚了：我們班品學兼優(yōu)的小書拿走了大同的水杯，快速擰下蓋子并放自己衣兜里。正好小書是學校運動隊的成員，他在操場訓練，見我到操場找他，并沒有露出異樣。經過詢問，他終于交代了事情經過，他把杯蓋丟到了男廁所垃圾桶。

東西找到了，但是他背后的原因還需要深挖。我問小書為什么兩次丟大同的水杯蓋，他長時間沉默后回答“他比較弱?！蔽衣牭竭@句話，突然意識到，小書以前在普通學校就讀，他也是班級“比較弱”的學生，是否有同樣的經歷。小書回憶不起來了。我立刻聯(lián)系小書家長，跟他把學校發(fā)生的事件講清楚后，問他小書以前有沒有在普通學校被欺負、東西被拿。家長說文具什么的是丟了不少，其他孩子也會在語言上貶斥小書。我認為這塵封多年的往事可能是小書多次扔大同水杯蓋的緣由。我告訴小書家長，小書回家，他一定要和小書聊一聊。聊天內容需要設計一下幾個方面：第一，給孩子道歉：當年小書在普校上學，被同學欺負，家長沒有幫助他。第二，不能在現在的班級同學身上施加報復。第三，拿出自己的零花錢，給大同賠水杯并道歉。

‘?2“V 我和小書家長聯(lián)系，詢問和孩子的溝通情況，他比較激動地告訴我“自己已經很久沒有和小書好好交流了，每次和他說話，他便捂耳朵。昨天我按照你電話教我的溝通內容和方式，先給他道歉，然后在聊水杯事件，最后他自己同意拿零花錢給大同買新水杯。聊完天，小書竟然主動的抱了我。”從家長的描述來看，他們溝通還算成功。

這天下午體育課我把小書單獨留了下來，打算和小書再談談，一是解開小書的心結，二是避免此類事情再次發(fā)生。為了緩解小書的心理壓力，我事先準備了飲料，帶他到教室后，關了門窗、窗簾，在安全放松的氛圍下開始談心。

根據正面管教理念，首先認可學生曾經被欺負而傷心的感覺，老師態(tài)度和善，小書漸漸放松，專心聽老師對事件的分析。其次，避免直接懲罰學生而帶來的負面影響，尊重學生人格獨立和自尊心，是需要教師用心呵護。

參考文獻

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