在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

姜琪+++王學(xué)男

摘要：以承傳民族文化為己任的語文學(xué)科，呼喚著創(chuàng)新教育。小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的著眼點，也是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的最佳選擇。因此，如何把對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)巧妙地、有機地滲透到語文教學(xué)中，使其為語文學(xué)科教學(xué)服務(wù)就顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；思維培養(yǎng)

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0054-02

什么是創(chuàng)造性思維呢？簡言之，就是指有創(chuàng)見的思維。它是人類思維的高級過程，不同于一般的思維活動，其主要特點是：第一，創(chuàng)造思維包括發(fā)散思維和集中思維，而且更多地表現(xiàn)在發(fā)散性上。第二，創(chuàng)造性思維具有新穎性、首創(chuàng)性、獨創(chuàng)性的特點，它是一個智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。第三，創(chuàng)造性思維與想象緊密聯(lián)系。課堂教學(xué)素質(zhì)化研究表明：創(chuàng)造性教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)體系，是對以往一切教學(xué)體系的繼承與發(fā)展，是在信息社會來臨之前超前實施的以符合信息社會要求的教學(xué)舉措。它秉承人本位的理念，在重視人的社會性的同時，也尊重人的個別性，并始終以個體全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，開展“全人”教育。它將使我們的教學(xué)更具有激發(fā)力和長遠(yuǎn)的影響力。下面就如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，針對課堂教學(xué)改革的深入，結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一些做法與思考。

一、重新審視傳統(tǒng)語文教育

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式“加時之風(fēng)”、“題海之術(shù)”、“灌輸之道”盛行，結(jié)果教師累，學(xué)生苦，家長難，教學(xué)代價高、效率低。知識識記目標(biāo)成了教學(xué)的唯一目標(biāo)，全盤講授的灌輸成了教學(xué)的唯一方法，量化評分的考試成了評價的唯一手段。這種規(guī)范化、統(tǒng)一化的教學(xué)和管理使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間被挪用，自主思維的空間被擠占，自主創(chuàng)造的能力被打壓。在此環(huán)境下便形成了教學(xué)活動以教師為中心，教學(xué)過程以課堂為中心，課堂教學(xué)以講解為中心，教師講解以教材為中心，教學(xué)價值以應(yīng)試為中心的錯誤教學(xué)模式。這也導(dǎo)致師生之間形成了一種單向傳輸?shù)年P(guān)系，致使學(xué)生自學(xué)能力、思想自律和創(chuàng)造能力缺乏。從教育價值的角度來看，傳統(tǒng)的教學(xué)過分強調(diào)教學(xué)的社會價值而忽視其促進(jìn)個人發(fā)展的價值，教學(xué)活動被看作是為社會生產(chǎn)人才“標(biāo)準(zhǔn)件”的流水線，按照固定的模式，把千差萬別的學(xué)生經(jīng)過反復(fù)打磨，最后塑造成一個個標(biāo)準(zhǔn)“產(chǎn)品”。在這種模式下，學(xué)生沒有真正被看作是學(xué)習(xí)的主體、創(chuàng)造的主體，而被教育異化和物化。

通過重接受、輕探究；重用腦、輕實踐；重記憶、輕應(yīng)用；重結(jié)果、輕過程的教學(xué)方法，單純重視和訓(xùn)練了學(xué)生的應(yīng)試能力，對學(xué)生終生發(fā)展所必須的非智力因素和創(chuàng)造力的培養(yǎng)比較忽視，以致于不少學(xué)生表現(xiàn)出智商高而情商低、創(chuàng)造力低的畸形狀態(tài)，使得知識只能以孤立的形態(tài)而不是以相互聯(lián)系的形態(tài)為學(xué)生所接受，結(jié)局只能是缺乏創(chuàng)造力，而這種狀況也決定了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維已是目前教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二、探究“創(chuàng)造性思維培養(yǎng)”的可能

1.恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)的可能。現(xiàn)代技術(shù)已逐步深入到教育教學(xué)活動之中，成為深化改革、優(yōu)化教學(xué)的重要手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)的有效、恰當(dāng)運用，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)形式和方法的不足，現(xiàn)代教育技術(shù)理應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的助推器。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供圖文聲像并茂的多種感官刺激，這有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取與保持；提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，不僅有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有助于學(xué)生發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系，因此有利于學(xué)生形成具有個性心理特征的知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的形成。

2.教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的可能。嘗試在教學(xué)方法上的三個“變”，將為“創(chuàng)造性思維培養(yǎng)”的可能之途徑：將“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆鑼?dǎo)”；將“一成不變”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安痪幸桓瘛薄?/p>

首先，“疏導(dǎo)”提倡的是啟發(fā)式教學(xué)、民主討論式教學(xué)、以自學(xué)為主式教學(xué)等方式。教師在備課時不應(yīng)只局限于參閱教學(xué)參考書，而應(yīng)該通過結(jié)合自己的知識積累和對小說的洞察力，以某一嶄新角度分析、點撥、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，并活躍課堂氣氛，并強調(diào)語文教師不僅自己不要墨守成規(guī)，具有創(chuàng)造力，還要能夠樹立新的學(xué)生觀。

其次，“不拘一格”在教法上著重體現(xiàn)在避免千篇一律，課型呆板單一，要保持教學(xué)的新鮮感和吸引力。教師用“心”研讀教材是基本前提，這樣才能力爭讓每一節(jié)課都“出彩”，而不是一成不變，師生都感到乏味枯燥。在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生多問“為什么”，不僅知其然，而且要知其所以然。使學(xué)生在掌握語文知識的同時，在探究的過程中體會并運用創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的可行之法

1.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。首先，教師應(yīng)以自身的創(chuàng)新精神感染帶動學(xué)生。其次，教師應(yīng)善于創(chuàng)造有利的切入點。如講授王勃的《滕王閣序》，可讓學(xué)生從詩中最妙的兩句欣賞起，再問“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”引出前兩句詩。就是選擇一個恰當(dāng)切入點，通過獨到的解讀、點拔將學(xué)生帶入“角色”，就如同給他們插上了自由飛翔的思維翅膀。

2.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第一，給學(xué)生以充分的思維空間，不把學(xué)生的思維局限在設(shè)置好的教案框架里面，要放手讓學(xué)生自己組織教學(xué)，自己制定方案計劃，自行探索和研討問題，使學(xué)生真正處在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)和積極交流與合作中，讓學(xué)生始終處于獨立探索、主動積極地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的狀態(tài)中，使學(xué)生不斷處在熱情、活躍、關(guān)注等積極的情緒體驗中。第二，善于捕捉新的或突發(fā)信息，及時判斷其價值，并創(chuàng)造性地將其轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)情景，不斷為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)良機。尤其是要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中閃耀的具有獨特性和新穎性的思想，努力促進(jìn)、并及時鼓勵那些“標(biāo)新立異”、“異想天開”的行為，盡可能給全體同學(xué)表現(xiàn)的機會。

3.在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。從審題、構(gòu)思、謀篇上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。第一，在作文中，借助想象和聯(lián)想走好第一步─審題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)掘?qū)W生潛能。第二，作文構(gòu)思、謀篇過程就是學(xué)生展開創(chuàng)造的過程。在作文教學(xué)中，根據(jù)創(chuàng)造思維的性質(zhì)及多向性特點，可從縱向、橫向、正向和反向四個方面著手訓(xùn)練。第三，通過“一題多做，一事多寫”，訓(xùn)練創(chuàng)造性能力。在寫作教學(xué)中，要隨時給學(xué)生提供創(chuàng)造的機會，并幫助學(xué)生選擇好創(chuàng)造切入點，以求得在教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”上盡快發(fā)展，讓他們從不同角度、不同方向、不同層次去創(chuàng)新。

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