提升初中數(shù)學課堂提問有效性的策略分析

馬美仙

摘要：自從初中數(shù)學新課程實施以來，提升初中數(shù)學課堂提問有效性已經(jīng)變成了越來越多教師的教學目標。筆者在本文通過結(jié)合自身的教學經(jīng)驗主要從“創(chuàng)新提問，幫助學生破除定勢思維”、“根據(jù)知識點設計發(fā)散提問”以及“從思維盲區(qū)設計數(shù)學問題”這三個方面，對提升初中數(shù)學課堂提問有效性的策略進行了初步的分析。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂提問;有效性;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

眾所周知，提出一個數(shù)學問題往往比解決一個數(shù)學問題更加重要。新課程改革以后，越來越多的教師開始重視培養(yǎng)學生自主思考數(shù)學問題的能力，而初中數(shù)學新課標更是要求教師在課堂上應該以學生為主。在這樣的數(shù)學教學背景下，初中數(shù)學教師在實際的教學過程中應該積極引導學生展開自主學習數(shù)學知識的過程。而初中數(shù)學是一門比較抽象的課程，要求和鍛煉的是學生本身的理性思維和思考能力。課堂提問，作為一個教師與學生進行深入交流的重要環(huán)節(jié)，教師更應該注重提升這一環(huán)節(jié)的有效性。

一、創(chuàng)新提問，幫助學生破除定勢思維

課堂提問這個環(huán)節(jié)，要充分激發(fā)出學生參與回答的興趣，并且要重點培養(yǎng)學生參與解決的熱情，同時也要充分調(diào)動出學生自主學習數(shù)學知識的強烈意識。而定式思維，指的是學生在思考某個數(shù)學問題時，遵循一種固定的思考思路以及邏輯，但是當學生一旦形成了這種思維定式之后，其本身思維將會難以得到健康的發(fā)展。因此，初中數(shù)學教師在實際的教學過程中應該創(chuàng)新提問，幫助學生破處定視思維。教師可以在深入研究數(shù)學教材的基礎上，提出相對有創(chuàng)新意義的數(shù)學問題，使學生能夠全方位的思考和分析數(shù)學知識。

比如，在學習“不等式及其解集”這一節(jié)的時候，首先，教師可以投影天平秤物品和大人與小孩玩壓蹺蹺板游戲的畫面，其中一個相等，一個不等，讓學生說出重量關系，引入課題。這時候，教師可以繼續(xù)：“在現(xiàn)實生活中，既有相等關系又存在著大量的不等關系。人們常用長與短，高與矮，輕與重，大與小來描述不等關系。那么在數(shù)學中，我們又用什么來描述不等關系呢？一輛勻速行駛的汽車在11：20時距離A地50千米，要在12：00以前駛過A地，車速應該具備什么條件？”然后，教師就可以開始帶領學生研究不等式的概念，引導學生分析問題中的數(shù)量關系，并列出式子：設車速為x千米/小時，40分鐘=三分之二小時，從時間上看，汽車要在12：00之前駛過A地，則以這個速度行駛50千米所用的時間不到二小時，即可以列出50/x<2/3;從路程上看，汽車要在12：00之前駛過A地，則以這個速度行駛?cè)种r的路程要超過50千米，即2x/3>50。像這兩個式子用“>”或“<”號表示大小關系的式子就是不等式。

二、根據(jù)知識點設計發(fā)散提問

正確的數(shù)學題問原則應該是，教師所設計的每一個數(shù)學問題都應該對應某一個相應的數(shù)學知識點，只有這樣才能引導學生展開自主思考數(shù)學知識的過程。同時也要注重為學生留出大量思考的空間，學生才能從中得到真正的數(shù)學成長。因此，初中數(shù)學教師在實際的教學過程中可以根據(jù)知識點設計發(fā)散提問。發(fā)散性的數(shù)學提問，是指教師應該有意識的對同一個數(shù)學問題進行發(fā)散性的拓展，讓學生可以將該問題的多個角度都能考慮在內(nèi)，最終促進學生可以進行靈活性的數(shù)學回答，這樣對學生發(fā)散思維的形成有著極大的積極作用。

比如，在學習“不等式的性質(zhì)”這一節(jié)的時候，首先，教師可以依據(jù)本節(jié)課的教材內(nèi)容，設計某一個不等式，問學生是否能看出其解集，并且在提出問題后引導學生答出解復雜的不等式需要利用不等式的基本性質(zhì)求解集，從而板書課題。其次，教師可以繼續(xù)提問學生：“等式有哪些性質(zhì)？你能用文字語言和符號語言表述嗎？”提出問題后，教師引導學生思考，并請學生回答文字語言的等式性質(zhì)和符號語言的等式性質(zhì)，學生回答時教師板書。通過根據(jù)數(shù)學知識點設計數(shù)學問題，讓學生經(jīng)歷類比、猜測、探究、驗證、形成結(jié)論的過程，培養(yǎng)學生形成對數(shù)學的規(guī)律性認識，培養(yǎng)學生運用分類討論等數(shù)學思想學習數(shù)學的能力，激發(fā)學生探究的欲望，增強學生對數(shù)學學習的熱情。

三、從思維盲區(qū)設計數(shù)學問題

思維盲區(qū)，指的就是學生在正常思考某個數(shù)學問題的情況下，一般不會考慮到的數(shù)學領域。而若是學生具備了這種數(shù)學思維盲區(qū)，那么學生將難以形成更加嚴謹?shù)臄?shù)學思維，并且伴隨著思維盲區(qū)的擴大，學生看待數(shù)學問題的角度就會變得更加片面，同時也將不會對數(shù)學知識產(chǎn)生出更加透徹的理解，這將十分不利于學生數(shù)學綜合思考能力的提高。因此，初中數(shù)學教師在實際的教學過程中可以從思維盲區(qū)設計數(shù)學問題。而這也就需要教師深入研究學生的心理發(fā)展規(guī)律，只有這樣，才能明確學生的數(shù)學思維盲區(qū)。

比如，在學習“一元一次不等式”這一節(jié)的時候，首先，教師可以向?qū)W生提出問題：“甲、乙兩家商店以同樣價格出售同樣的商品，并且又各自推出不同的優(yōu)惠方案：在甲店累計購買100元商品后，再購買的商品按原價的90%收費;在乙店累計購買50元商品后，再購買的商品按原價的95%收費，顧客怎樣選擇商店購物能獲更大優(yōu)惠？”這時候，教師可以讓學生獨立，并且分享自己的答案。而在這個過程中，教師需要根據(jù)學生的回答，找出學生的數(shù)學盲區(qū)，然后再設計接下來所要提出的數(shù)學問題。

綜上所述，初中數(shù)學的課堂提問本身就是一門教學藝術。因此，初中數(shù)學教師在實際的教學過程中應該對數(shù)學問題進行精心的設計，并且在設計的過程中，應該明確新課標的教學要求以及初中數(shù)學教材的實際內(nèi)容，最終促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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