人文關(guān)懷，農(nóng)村教師管理的關(guān)鍵

摘要：初中教育承載著啟蒙教育的重任，這一時(shí)期的學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，言行習(xí)慣等都在逐漸養(yǎng)成，而其中教師扮演著至關(guān)重要的引導(dǎo)角色，是學(xué)生重要的指路人，而農(nóng)村教師卻面臨著工作、家庭等多方面因素制約，極大程度影響著農(nóng)村初中教育質(zhì)量的提升，這一問題迫切需要解決，對(duì)構(gòu)建和諧師生關(guān)系，有著極為深遠(yuǎn)的意義。基于此，本文針對(duì)鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村教師的人文關(guān)懷進(jìn)行了深入探討，以期落實(shí)人文關(guān)懷，使其成為貫穿教師管理的指導(dǎo)精神，真正促進(jìn)農(nóng)村教師的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷;鄉(xiāng)村振興;農(nóng)村教師;教育

引言：人文關(guān)懷的宗旨即是“以人為本”。在教育愈發(fā)受到重視的今天，教育振興是鄉(xiāng)村振興、城市發(fā)展以及國(guó)家進(jìn)步的源動(dòng)力。而針對(duì)校園管理而言，不僅要切實(shí)的提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)生關(guān)懷力度，同樣也要給予教師十足的關(guān)懷，尤其是對(duì)于農(nóng)村教師而言，他們更迫切需要學(xué)校人文關(guān)懷的落實(shí)，這是調(diào)動(dòng)工作積極性、提高工作效率的關(guān)鍵，同時(shí)也是衡量學(xué)校管理水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。通過十足的人文關(guān)懷，最大限度挖掘教師的創(chuàng)造力，是學(xué)校管理不可忽視的關(guān)鍵課題。

一、人文關(guān)懷的概念

人文關(guān)懷是人文精神的思想核心，以十足的肯定人、尊重人、理解人、豐富人、發(fā)展人、完善人，促進(jìn)人全面發(fā)展的關(guān)鍵性價(jià)值取向。農(nóng)村校園中教師承載著九年義務(wù)教育的重?fù)?dān)，教師的教學(xué)和學(xué)生今后的發(fā)展息息相關(guān)，不僅僅影響著知識(shí)傳授，更關(guān)系著學(xué)生的全面發(fā)展，但由于農(nóng)村教師普遍存在較強(qiáng)的工作壓力和生活壓力，加之學(xué)校人文關(guān)懷落實(shí)不到位，就很大程度地影響了自身的專業(yè)水平提高與教育質(zhì)量的提升。在新課改的推行下，素質(zhì)教育備受關(guān)注，在素質(zhì)教育大力推行的條件下，教師的人文關(guān)懷也隨之受到重視，將其提到正式的日程上來(lái)，對(duì)調(diào)動(dòng)教師積極性有著較為顯著的作用。

二、農(nóng)村中學(xué)教師生存現(xiàn)狀

1.農(nóng)村教師待遇差，教學(xué)資源較為有限

不難理解，農(nóng)村教師的薪酬相對(duì)較少，付出的辛苦與薪酬不成正比，這嚴(yán)重打擊了教師的積極性。雖然教師是一項(xiàng)神圣的工作，但薪酬福利相較于城市相差太多，難免會(huì)造成心理的不平衡。目前，我國(guó)提高了教育的投入力度，但大部分資金都用于校園建設(shè)，教師收入雖有所提高但改善有限。此外，社會(huì)也普遍存在“城市教師高出農(nóng)村教師一籌”的心理，導(dǎo)致農(nóng)村教師的成就感有限，不利于高效教學(xué)的推行。

2.農(nóng)村教師負(fù)擔(dān)重，工作挑戰(zhàn)性嚴(yán)峻

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，城市化進(jìn)程不斷加快，越來(lái)越多的人走入城市尋求發(fā)展，而農(nóng)村出現(xiàn)了大批的留守兒童，他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛呵護(hù)，性格出現(xiàn)一定的缺失，而這就需要教師扮演更為多元的角色，教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)，呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)，加強(qiáng)了教師的負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，農(nóng)村教師通常住宿校內(nèi)，早晨出早操、上自習(xí)，晚間監(jiān)督晚自習(xí)，應(yīng)對(duì)繁重的備課、作業(yè)以及教學(xué)評(píng)比等，還需要在工作之余參與各類培訓(xùn)，在多重壓力之下，教師展現(xiàn)了身心俱疲的狀態(tài)，使教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過于沉重，挑戰(zhàn)過于嚴(yán)峻。

3.農(nóng)村教師成就低，自我提升動(dòng)力不足

農(nóng)村和城市的差距仍然較為明顯，導(dǎo)致大量的優(yōu)秀教師流失，生源也處于逐漸減少的態(tài)勢(shì)，尤其針對(duì)升學(xué)率而言，農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市學(xué)校，這就導(dǎo)致家長(zhǎng)更加不信任農(nóng)村教師的任教能力，導(dǎo)致農(nóng)村教師的心理壓力較為嚴(yán)重，擔(dān)憂不被家長(zhǎng)所理解，也無(wú)法獲取工作上的成就感，這就嚴(yán)重制約了自我提升的動(dòng)力，不利于農(nóng)村教師的自我提升。

三、農(nóng)村學(xué)校教師生存現(xiàn)狀的原因

1.行政管理方面

首先，對(duì)于我國(guó)的教育事業(yè)而言，雖然整體投入較為可觀，并且也積極重視農(nóng)村校園建設(shè)，但由于教育由政府統(tǒng)一方針管理，就導(dǎo)致地方教育落實(shí)有限，也就是說(shuō)總體方針引領(lǐng)科學(xué)，但實(shí)際落實(shí)卻流于形式[1]。其次，政府對(duì)農(nóng)村教育、教師政策上的傾斜，下放到農(nóng)村教育已經(jīng)出現(xiàn)了一定的變質(zhì)。最后，城鄉(xiāng)教育差距縮小力度不足，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)缺乏資金、教師待遇有待提高。此外，針對(duì)當(dāng)前的農(nóng)村校園管理而言，管理者忙于制度完善、教學(xué)評(píng)比等方面，而忽略了對(duì)教師本身的關(guān)懷。

2.學(xué)生方面

目前大部分的農(nóng)村居民都逐步地走入城市，將孩子托管于父輩，而初中學(xué)生正處于叛逆期，他們的學(xué)習(xí)熱情不足、天性頑皮，加強(qiáng)了教師的管理難度，并且家長(zhǎng)的配合力度有限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)針對(duì)性地幫助。同時(shí)，農(nóng)村環(huán)境相對(duì)一般，導(dǎo)致孩子視野不夠開闊，加之缺乏關(guān)心，就會(huì)導(dǎo)致樹立了不正確的三觀與道德修養(yǎng)，從小就缺少父母關(guān)愛的他們，無(wú)法理解教師所付出的辛勞，缺少對(duì)教師的尊敬與認(rèn)可。

3.家長(zhǎng)方面

農(nóng)村居民的認(rèn)知有限，他們對(duì)孩子的要求不高，甚至認(rèn)為孩子初中畢業(yè)或高中畢業(yè)后就可以外出打工，以降低家庭負(fù)擔(dān)，這一思想嚴(yán)重影響了孩子的學(xué)習(xí)熱情。此外，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的成績(jī)完全取決于教師的能力，對(duì)于教育考慮得過于片面，導(dǎo)致教師認(rèn)可度不足，降低了農(nóng)村教師的教育熱情。

四、農(nóng)村學(xué)校管理中落實(shí)教師人文關(guān)懷的策略

1.發(fā)揮政府職能，決策凸顯人文關(guān)懷

在素質(zhì)教育不斷推行的背景下，各級(jí)政府都頒布了系列的政策、法規(guī)來(lái)調(diào)整城鄉(xiāng)校園差距，提高農(nóng)村教師收入等，這對(duì)農(nóng)村教師的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。各級(jí)政府應(yīng)積極發(fā)揮自身職能，響應(yīng)農(nóng)村教師的需求，積極提高工資待遇、加強(qiáng)工作關(guān)懷，使農(nóng)村教師的積極性得到最大限度的調(diào)動(dòng)，才能熱衷于教育事業(yè)，促進(jìn)教育事業(yè)的創(chuàng)新改革。

2.給予教師尊重，明確教師地位

教師是校園的主人之一，是校園的中堅(jiān)力量。因此，在進(jìn)行校園管理的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面應(yīng)尊重教師，呵護(hù)教師，而不是以嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待教師，應(yīng)積極聽取教師的意見、建議，對(duì)于教師反饋的問題，校園及時(shí)的解決，才能凝聚民心，提高教師的使命感[2]。此外，涉及到教師切身利益的制度時(shí)，學(xué)校的管理層應(yīng)積極調(diào)研教師實(shí)際情況，將教師的意見作為決策依據(jù)，才能制定出契合教師需求的決策，只有學(xué)校將教師當(dāng)作家人、教師才會(huì)將校園視作家庭，才能切實(shí)有效地提高工作積極性，確保人文關(guān)懷的實(shí)效性，這對(duì)促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展和落實(shí)鄉(xiāng)村振興有著重大的意義。

3.給予教師關(guān)愛，緩解工作壓力

農(nóng)村教師所承受的壓力較城市教師而言只多不少，且壓力呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)分布，包括生活清貧、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生成長(zhǎng)和人際關(guān)系等方面，教師扛在肩上的擔(dān)子愈發(fā)沉重，這是當(dāng)下不爭(zhēng)的事實(shí)[3]。所以要真正落實(shí)對(duì)教師的關(guān)愛，自覺對(duì)教師減輕負(fù)擔(dān)、緩解壓力。針對(duì)節(jié)假日應(yīng)嚴(yán)格履行相關(guān)的制度，滿足教師的根本需求，并落實(shí)免費(fèi)體驗(yàn)、貧困補(bǔ)助等政策，讓教師真正感受到來(lái)自校園大家庭的溫暖。

除此之外，除了必要的物質(zhì)要求以及困難解決之外，還要確保教師教育思想的與時(shí)俱進(jìn)，經(jīng)常性開展思政教育，向教師傳達(dá)學(xué)校教育方針、宣傳優(yōu)秀教師榜樣，讓教師從內(nèi)心深處認(rèn)可自身的工作，產(chǎn)生強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)“從教為榮、以教為樂?！眱艋處煹男撵`，激勵(lì)教師進(jìn)步，讓教師共同營(yíng)造起互相尊重、互相理解、互相幫助的和諧氛圍，不僅緩解了教師的從業(yè)壓力，還讓教師始終處在溫暖、和諧的氛圍下，自然極大地促進(jìn)了教育事業(yè)。

4.給予教師賞識(shí)，加強(qiáng)工作成就感

對(duì)于農(nóng)村初中教師而言，缺乏成就感是當(dāng)前較為突出的問題，賞識(shí)教育也是教師最常采取的教學(xué)方式，而針對(duì)教師而言同樣可行。針對(duì)校園管理而言，應(yīng)構(gòu)建起完善的校園激勵(lì)體系，當(dāng)教師取得一定成績(jī)時(shí)，不能吝嗇夸獎(jiǎng)與表?yè)P(yáng)，而是要在校園大會(huì)上積極表彰，加強(qiáng)教師的創(chuàng)造性，一個(gè)始終處在贊揚(yáng)評(píng)價(jià)下的教師，工作自然具備十足的熱情，讓教師明確干多干少的差別對(duì)待，秉持著“多獎(jiǎng)少罰”的根本原則，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)質(zhì)行為，處罰不良行為，并且要確保獎(jiǎng)罰制度的公平性、合理性，明確獎(jiǎng)罰內(nèi)容、規(guī)則以及過程，使廣大教師嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)制度，營(yíng)造公平、公正的校園氛圍，從而最大化調(diào)動(dòng)教師積極性[4]。此外，針對(duì)教師教學(xué)中存在的挫折，如學(xué)生過于頑皮、班級(jí)管理難度大、教學(xué)效率提升速度慢等，學(xué)校應(yīng)積極地關(guān)心教師內(nèi)心需求，理解教師的失敗或過錯(cuò)，營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的工作環(huán)境，自然教師會(huì)加倍努力提升自我，也會(huì)對(duì)校園心存歸屬感。

5.樹立教師榜樣，激發(fā)自身內(nèi)動(dòng)力

對(duì)于學(xué)生而言，教師是他們成長(zhǎng)、模仿的榜樣，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們也應(yīng)該有著優(yōu)秀教師可供模仿與學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)教師思想建設(shè)與能力培養(yǎng)，針對(duì)優(yōu)秀教師大力表彰，使其成為教師的表率，讓所有教師共同樹立榮辱與共的觀念，才能共同提高教育事業(yè)質(zhì)量[5]。為此，學(xué)校應(yīng)積極改善辦學(xué)條件，優(yōu)化教師福利，豐富教師活動(dòng)，讓教師始終處在先進(jìn)集體環(huán)境下，以飽滿的熱情、充足的愉悅來(lái)面對(duì)教育工作，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。

此外，則是加強(qiáng)校園領(lǐng)導(dǎo)者的水平提高，只有管理者具備良好的綜合素質(zhì)、高尚的人格魅力、優(yōu)秀的個(gè)人形象，才能讓教師認(rèn)可學(xué)校管理，優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者的人文關(guān)懷才具備真正的價(jià)值，具備更為良好的感召力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部必須做到嚴(yán)于律己，避免以權(quán)謀私，做到克己奉公，才能成為教育工作者的標(biāo)桿，贏得教師的信任、認(rèn)可，才能確保校園管理工作的順利開展。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，高質(zhì)量的教育事業(yè)是鄉(xiāng)村振興、國(guó)家發(fā)展的前提條件，而教師管理則是這一條件重要的組成部分，應(yīng)時(shí)刻落實(shí)人文關(guān)懷，將呵護(hù)、關(guān)愛落實(shí)在教師的工作中，讓教師感受到來(lái)自社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生的尊重，才能養(yǎng)成教師的成就感、使命感，使教師嚴(yán)于律己、爭(zhēng)做榜樣，扮演好學(xué)生引導(dǎo)者的重要角色，使教師間形成良性循環(huán)，促進(jìn)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

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此文系屬于湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)課題研究成果。課題名稱為《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村教師人文關(guān)懷策略研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)：xjkx19B279。