文化意識(shí)視角下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析與思考

張紅

摘要：在素質(zhì)教育的背景下，核心素養(yǎng)的重要意義和教學(xué)價(jià)值日益明顯，它的理念也成為了各個(gè)學(xué)科開(kāi)展教學(xué)和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)。而文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的最佳時(shí)機(jī)。其中，英語(yǔ)是我國(guó)教學(xué)體系下的基礎(chǔ)科目之一，但由于我們傳統(tǒng)母語(yǔ)與英語(yǔ)在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等內(nèi)容上的區(qū)別，導(dǎo)致許多學(xué)生難以掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和技能。其中，閱讀是英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)鍵部分，通過(guò)有效的利用和與核心素養(yǎng)的結(jié)合，教師可以激發(fā)閱讀環(huán)節(jié)的諸多作用和價(jià)值，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：文化意識(shí);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重要階段，需要教師以及學(xué)生的高度重視，而隨著新課改的不斷提出與發(fā)展，對(duì)于初中階段的閱讀教學(xué)有了更高的要求，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要全面提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。通過(guò)更加有效的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生深入地理解英文文化，提高學(xué)生的文化意識(shí)，從而構(gòu)建高效的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂[1]。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)的重要性

《普通初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出了學(xué)科核心素養(yǎng)理念，包含英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)四大板塊，其中文化意識(shí)是本文探究的重要內(nèi)容。英語(yǔ)“文化意識(shí)”定義為“核心素養(yǎng)的價(jià)值取向和內(nèi)涵”，是對(duì)中外文化的理解、認(rèn)同，是學(xué)生在全球化時(shí)代中表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、文化態(tài)度和文化行為取向[2]。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)具有十分重要的意義：一是有助于打破英漢間的學(xué)習(xí)思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維學(xué)習(xí)、分析，助力學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升;二是文化意識(shí)有助于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，學(xué)生擁有文化意識(shí)，即對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，在積極性、好奇心的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)一步提高初中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī);三是文化意識(shí)有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各國(guó)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)和吸收，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中，深度了解各國(guó)的相關(guān)文化、歷史以及風(fēng)俗習(xí)慣等，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略更多風(fēng)土人情。同時(shí)學(xué)生能用更為辯證、客觀的目光感受為餓各國(guó)的文化魅力，在取長(zhǎng)補(bǔ)短、汲取精華中理解優(yōu)秀文化、傳承優(yōu)秀文化。

二、完善初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，感知文本內(nèi)容

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要學(xué)生能在閱讀中推理判斷、主旨概括地去提取、分析信息，并最終實(shí)現(xiàn)文本的閱讀和理解。借助體裁教學(xué)法組織閱讀活動(dòng)中，教師可結(jié)合文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析、探究，助力學(xué)生在問(wèn)題探究中感知文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文本的深入閱讀。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)并不是孤立的，其運(yùn)用體裁教學(xué)法的目的依舊是落實(shí)學(xué)生學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，把握學(xué)生在閱讀中知識(shí)、技能和情感的習(xí)得。

如在進(jìn)行《Unit 6 When was it invented？》的教學(xué)中，教師即可循序漸進(jìn)、由淺入深地針對(duì)性提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究。問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：When was the telephone invented？What are they used for？等等。教師設(shè)計(jì)好問(wèn)題后即可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、合作探究來(lái)解答問(wèn)題。學(xué)生在討論問(wèn)題中需要明確文章的主旨，即文章的中心思想。當(dāng)學(xué)生明確文章闡述的主旨后，學(xué)生在閱讀中的理解能力、分析能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)等即得到一定的提升和強(qiáng)化。

（二）選擇課外素材，提高文化意識(shí)

初中階段學(xué)生正處于發(fā)育期，此階段學(xué)生思維較為活躍，對(duì)外界充滿好奇，向往新奇有趣的事物。因此在引導(dǎo)初中學(xué)生展開(kāi)課外閱讀時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，合理選擇課外閱讀素材。閱讀素材的選擇應(yīng)當(dāng)符合以下幾點(diǎn)：

一是具有教育性。初中英語(yǔ)課外閱讀理應(yīng)落實(shí)立德樹(shù)人標(biāo)準(zhǔn)，教材涉及人與人、人與社會(huì)、人與自然等內(nèi)容，并能滲透德育元素。二是可理解性。初中學(xué)生課外閱讀素材的選擇要符合他們能理解的范圍，并稍微高于學(xué)生水平，但不可太過(guò)于深?yuàn)W，規(guī)避學(xué)生完全看不懂的情況;三是延伸性。初中英語(yǔ)課外閱讀書目的選擇也需要貼合英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量落實(shí)英語(yǔ)教材內(nèi)容，又能向外延伸以拓展初中學(xué)生視野。

以《Unit 5 What are the shirts made of？》為例，本單元內(nèi)容圍繞“What are the shirts made of？”展開(kāi)，該與物品的制作材料相關(guān)。因此在學(xué)習(xí)本篇文章后，結(jié)合課外閱讀素材的教育性、可理解性和延伸性等，初中英語(yǔ)教師即可在中考網(wǎng)、人教官網(wǎng)以及Lit2go、Time for kids等英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站去找尋與地方傳統(tǒng)工藝品的制作過(guò)程等相關(guān)的具有教育性質(zhì)的閱讀文章，此類文章難度不可過(guò)大，符合九年級(jí)學(xué)生知識(shí)掌握水平即可，從而提高學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神。

（三）組織文化活動(dòng)，踐行核心素養(yǎng)

初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)技能，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，引導(dǎo)學(xué)生能熟練運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)與人展開(kāi)交流溝通。傳承中華傳統(tǒng)文化的首要一步是流暢的跨文化交際能力，因此英語(yǔ)教師可借助于豐富的文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與中強(qiáng)化自身能力，助力學(xué)生文化品格的培育和內(nèi)化。如教師可布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)文化實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生走出班級(jí)，與學(xué)校教師、學(xué)校師生、校園周邊的陌生人展開(kāi)對(duì)話，每名學(xué)生需要與不少于10名學(xué)生展開(kāi)不少于2分鐘的英語(yǔ)對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容是“文化的認(rèn)知”、“優(yōu)秀文化如何傳承”等，學(xué)生對(duì)話后需要記錄下對(duì)方的言論和自己的言論，同時(shí)組織語(yǔ)言形成一篇不少于80詞的“論文化”寫作，這一過(guò)程既強(qiáng)化了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等英語(yǔ)技能，又落實(shí)了學(xué)生文化意識(shí)和核心素養(yǎng)的培育，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)論

總而言之，教師在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化意識(shí)，不僅是以生為本精神的集中體現(xiàn)，也是初中英語(yǔ)教育必然的改革趨勢(shì)。因此，在新課改背景下，教師應(yīng)該同步實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)培育措施，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，引入拓展資料，多維度完善學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，多層面提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的宏偉進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芬芳.初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].校園英語(yǔ)旬刊，2017（4）.

[2]孫俊.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育課程，2016（8）.