小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的研究

黃文靜

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師在開展與識(shí)字教學(xué)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)合理選擇識(shí)字教學(xué)流程，適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)。以此為基礎(chǔ)，教師可使用情景化的教學(xué)辦法，聯(lián)合學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)而改善識(shí)字教學(xué)效果，也可提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情景化;課堂識(shí)字教學(xué);方法分析

引言

漢字的形體特點(diǎn)較為突出，無(wú)論是象形文字還是形聲文字，其均可與具體的事物或者具體的情境結(jié)合起來(lái)，尤其是象形文字和指事文字，此類文字的形體特點(diǎn)較為突出，與實(shí)際的生活事物之間的聯(lián)系也較為緊密。小學(xué)語(yǔ)文教師在講解此類文字時(shí)，應(yīng)從文字的字形分析出發(fā)，融入常識(shí)性的生活知識(shí)，并借此構(gòu)建具體的教學(xué)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類情境進(jìn)行思考，從而深化對(duì)具體字形的印象。

一、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

（一）更適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育范疇，其教育教學(xué)的重點(diǎn)在于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使小學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)的高年級(jí)段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的角度分析，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)生自身的主觀意識(shí)的聯(lián)系較為緊密，小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)也會(huì)摻入與生活常識(shí)類似的內(nèi)容。如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)一些知識(shí)時(shí)，無(wú)法將此類知識(shí)與生活內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，則其實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程可能相對(duì)困難，知識(shí)理解的效率不高，識(shí)字教學(xué)也是如此。為此，如果將識(shí)字教學(xué)與情境教學(xué)結(jié)合起來(lái)，則在教學(xué)過(guò)程中，教師即可根據(jù)小學(xué)生的基本情況，靈活選擇一些生活化的教學(xué)內(nèi)容，并將此類內(nèi)容與字形字義和字音聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，這樣不僅可加深學(xué)生對(duì)此類知識(shí)的印象，更可促使學(xué)生養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣。

（二）可整合更多的教學(xué)資源

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)資源一方面來(lái)源于課本，即課本上的閱讀文章，另一方面來(lái)源于教學(xué)擴(kuò)展性內(nèi)容，包括一些內(nèi)容簡(jiǎn)潔的寓言故事等。但無(wú)論是哪種教學(xué)內(nèi)容，其均為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的常見內(nèi)容，很多學(xué)生對(duì)此類內(nèi)容也有所了解，教師在反復(fù)的教學(xué)過(guò)程中，可非常熟練地應(yīng)用此類內(nèi)容，但教學(xué)新鮮感不強(qiáng)，表現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，則可能為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)氛圍也不夠活躍。在應(yīng)用情景化的教學(xué)方法之后，教師可靈活變化情境教學(xué)內(nèi)容，可在情境中加入與識(shí)字教學(xué)相關(guān)的閱讀文章，也可加入學(xué)生實(shí)際生活中出現(xiàn)的各類趣聞故事，并借助此類資源講解生字生詞。此間，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在問(wèn)題提問(wèn)中應(yīng)用情境化教學(xué)資源，擴(kuò)展與識(shí)字教學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，這樣不僅可豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源，還可有效整合課內(nèi)課外教學(xué)資源，從而提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)資源應(yīng)用質(zhì)量，改善課堂識(shí)字教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法分析

（一）以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，擴(kuò)展情境化識(shí)字教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容為課本內(nèi)容，其實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用效果往往也較好，具有較好的應(yīng)用參考性和擴(kuò)展性。小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用課本教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在備課階段分析授課內(nèi)容的特點(diǎn)，包括其中包含的生字生詞的數(shù)量、難度，以此此類生字生詞的字形特點(diǎn)等。對(duì)于類如“日”、“月”、“山”這樣的象形問(wèn)題，其認(rèn)知難度較低，教師可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀課文，以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生講解此類象形文字的形體特點(diǎn)。之后，教師即可以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，擴(kuò)展情景化識(shí)字教學(xué)內(nèi)容。此間，首先，教師可提問(wèn)學(xué)生與此類文字字形相關(guān)的生活情境，例如在講解“山”、“月”這類漢字時(shí)，教師可提問(wèn)學(xué)生爬山或者賞月的經(jīng)歷，復(fù)現(xiàn)與此類活動(dòng)相關(guān)的生活化情境，并引導(dǎo)學(xué)生置于此類情境中，感受月亮和山峰的特點(diǎn)，從形體上對(duì)此類事物進(jìn)行體會(huì);其次，教師需要從文字結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析，將“山”、“月”的字形結(jié)構(gòu)與情境中的月亮和山峰對(duì)應(yīng)起來(lái)。以此為急促，教師可擴(kuò)展類似的生字生詞，包括“人”、“木”、“口”、“田”等，從而在整體上歸納總結(jié)象形字的特點(diǎn)，也可借此為學(xué)生講解與漢字造字方法相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)漢字形體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解。

（二）合理使用教學(xué)工具，創(chuàng)建立體化的識(shí)字教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極應(yīng)用教學(xué)工具，將課本教學(xué)資源與課外教學(xué)資源聯(lián)系起來(lái)，并創(chuàng)建立體化的識(shí)字教學(xué)情境，為學(xué)生提供試聽類型的教學(xué)資源，以此為基礎(chǔ)，促使學(xué)生進(jìn)一步了解字詞的內(nèi)在含義以及形體特點(diǎn)。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可根據(jù)所講漢字的形體特點(diǎn)，尋找與此相關(guān)的視頻資源或者音頻資源。一些指事類型的漢字，例如“本”、“刃”，其與象形文字“木”、“刀”的聯(lián)系較為緊密，但又在形體上稍有不同。此時(shí)，教師即可先從象形文字入手，為學(xué)生展示與此相關(guān)的情境內(nèi)容，進(jìn)而擴(kuò)展到指事文字中。此間，教師可在多媒體教學(xué)設(shè)備上播放與此類事物相關(guān)的視頻資料，并提問(wèn)學(xué)生對(duì)此類資源的具體體會(huì)。受限于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能對(duì)此類情境的了解不多，其實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可能不夠具體。為此，教師應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻中的畫面，從形態(tài)上思考象形字和指事字的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)此類字形的印象;其次，為了創(chuàng)設(shè)立體化的識(shí)字教學(xué)情境，教師應(yīng)注意控制課堂教學(xué)的整體節(jié)奏。單純地播放多媒體教學(xué)資源容易造成課堂教學(xué)娛樂(lè)化，雖然可在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但并不利于提高知識(shí)講解質(zhì)量。為此，教師一定要積極分析和總結(jié)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，決定播放或者使用此類教學(xué)資源的時(shí)機(jī)。

（三）注重教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化情境化識(shí)字教學(xué)目標(biāo)、

情境化教學(xué)方法需要具有明顯的教學(xué)目的性，其可以為糾正學(xué)生對(duì)生字生詞含義的理解，也可為加深學(xué)生對(duì)生字生詞字形的印象，但無(wú)論是哪種教學(xué)目的，其均應(yīng)有較為完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，也只有借助較為具體的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師方可優(yōu)化創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境的辦法，提高情境化教學(xué)的整體質(zhì)量。但需要注意的是，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力差異往往較為明顯，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能過(guò)于單一，應(yīng)表現(xiàn)出較好的評(píng)價(jià)適應(yīng)性，換言之，情景化識(shí)字教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程也應(yīng)符合學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)，落實(shí)個(gè)性化教學(xué)理論。針對(duì)生字生詞認(rèn)知能力較差，基礎(chǔ)文字知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師在開展情境化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以強(qiáng)化此層級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)到了新知識(shí)或者在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)字形方面有了提升，則可認(rèn)為情境化教學(xué)表現(xiàn)出了正向效果。但這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然適合能力較強(qiáng)的學(xué)生。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以學(xué)生是否能正確應(yīng)用此類生字生詞為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)情境教學(xué)的效果，這樣方可優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提高情景化教學(xué)針對(duì)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)言類科目，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力以及溝通能力均有關(guān)鍵影響，但此類影響需要以基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)為根本，包括字音自行的認(rèn)知、句式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)等，其中，識(shí)字能力尤為關(guān)鍵。教師需要將字形與字音對(duì)應(yīng)起來(lái)，促使學(xué)生可在情境化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中了解字詞的含義，明確字詞的讀音，也可在寫作和閱讀中正確應(yīng)用此類字詞。

參考文獻(xiàn)：

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