識(shí)“象”析“因”，論“由”說(shuō)“理”

郭萍

摘要：寫好“社會(huì)現(xiàn)象”類材料作文最佳的寫作方法是，“就事論事，依事說(shuō)理，一事一議，同類拓展?！?/p>

關(guān)鍵詞：議論文寫作;現(xiàn)象類作文;寫作思路;誤區(qū)

“現(xiàn)象類”作文試題，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近考生的生活，跳動(dòng)著時(shí)代的脈搏，代表著高考的命題方向。筆者結(jié)合多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，給出的觀點(diǎn)是：寫好“社會(huì)現(xiàn)象”類材料作文最佳的寫作方法是，“就事論事，依事說(shuō)理，一事一議，同類拓展”。

“現(xiàn)象類”材料作文寫作思路：

第一，‘引述材料，擺出現(xiàn)象;第二，從現(xiàn)象中提取論述的觀點(diǎn);第三，分析、闡釋觀點(diǎn);第四，總結(jié)全文，提出倡議。

學(xué)生寫作“現(xiàn)象類”材料作文存在的誤區(qū)：

第一，盲目提述某些大道理。社會(huì)現(xiàn)象類材料作文要求考生“就事論事”，不能讓文章的中心游離于“事件之外”，但是在考場(chǎng)上一些考生所談的話題和材料事件毫無(wú)關(guān)系，以致文章跑題。

第二，內(nèi)容空洞，走不出對(duì)試題材料的論述。既然社會(huì)現(xiàn)象類作文要求就事論事，那么有些考生就會(huì)借材料大談特談，甚至對(duì)材料反復(fù)的敘述，缺乏對(duì)文章中心必要的拓展，進(jìn)而導(dǎo)致文章內(nèi)容單薄。要避免文章內(nèi)容空洞無(wú)物，必須擁有自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)和對(duì)各類社會(huì)現(xiàn)象有一定的深度思考?？忌綍r(shí)不妨多看一些新聞、時(shí)評(píng)、社論等，提高思維能力與社會(huì)認(rèn)知度，在寫作時(shí)便可圍繞材料進(jìn)行主題升華。

第三，結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失衡。開篇引述試題材料，這僅僅是個(gè)引子，因而需要略寫。選擇材料的一個(gè)角度分析解讀，提出自己的觀點(diǎn)，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)的類似現(xiàn)象向外拓展，闡釋自己的觀點(diǎn)才是文章的重點(diǎn)，此部分需要詳寫?？梢恍┛忌鷧s恰恰相反，大肆敘述試題材料，而向外拓展的部分極少，進(jìn)而造成文章在結(jié)構(gòu)，材料安排上比例嚴(yán)重失衡。

【真題呈現(xiàn)】

一段時(shí)間以來(lái)，“中 學(xué)生有三怕，奧數(shù)、英文、周樹人”成了校園流行語(yǔ)。實(shí)際情況是，有些同學(xué)有這“三怕”（或其中“一怕”“二怕”），有些同學(xué)不但不怕反倒喜歡。

你對(duì)上述“怕”或“不怕”（含喜歡）有何體驗(yàn)或思考？請(qǐng)自選角度，自擬題目，寫一篇文章。要求：（1）寫記敘文或議論文。（2）不得透露個(gè)人信息。（3）不得抄襲，不得套作。（4）不少于700字。

【立意構(gòu)思】

材料中的關(guān)鍵詞是“怕”或“不怕”（含喜歡）。主體是中學(xué)生，客體是“奧數(shù)、英文、周樹人”可針對(duì)材料提供的校園時(shí)事進(jìn)行評(píng)論，寫成時(shí)評(píng)類文章。時(shí)評(píng)類文章的寫作有兩大方面：一是讓人知道你關(guān)于此事的觀點(diǎn)態(tài)度;二是為自己的評(píng)判寫出分析和理由即分析說(shuō)理，讓人信服你關(guān)于此事的觀點(diǎn)。一般的思維流程是：提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。具體而言，就是：“引（簡(jiǎn)潔引述材料，擺出現(xiàn)象）——議（從現(xiàn)象中提出論述的觀點(diǎn)：發(fā)散思維，打開思路，提煉出觀點(diǎn)或中心，盡量由現(xiàn)象看出本質(zhì)，并向縱深思考）——聯(lián)（分析論證觀點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際緊緊圍繞論點(diǎn)，運(yùn)用各種論證方法，想方設(shè)法透徹分析論述觀點(diǎn);緊扣材料，時(shí)時(shí)回扣材料，明晰原因、本質(zhì)，直指危害或影響，闡明意義）——結(jié)（總結(jié)全文，不忘點(diǎn)題，尋找對(duì)策，倡議勸勉，呼吁號(hào)召）”。

按照這個(gè)基本思路去思考和立意，一定要做到：就事論事，就事說(shuō)理，就事選例，按照時(shí)評(píng)的寫作思路構(gòu)思作文，可以適度延伸、拓展，但切記要在緊扣材料的前提下進(jìn)行。

【案例展示】

在“怕”的背后

“奧數(shù)、英文、周樹人”，大多數(shù)中學(xué)生談之色變，我們因奧數(shù)難尋的解題方法而退縮，因英文脫離母語(yǔ)原則而不敢邁進(jìn)，最后面對(duì)周樹人艱深難懂的文字，我們徹底恐懼。這一系列的膽怯，有我們自己的原因，也有學(xué)校、國(guó)家的責(zé)任。

“怕”的背后，有你我的“惰性思維”。

我們所懼怕的“奧數(shù)、英文、周樹人”恰恰是需要我們進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間、深度思考的。但如今的中學(xué)生早已被家庭、社會(huì)圈養(yǎng)成一個(gè)個(gè)只知享樂(lè)、不會(huì)思考的“沙發(fā)人”?，F(xiàn)盛行的娛樂(lè)節(jié)目一步步地蠶食著青少年走向勇于探索的好奇心，一步步地引導(dǎo)者青少年走向僅僅滿足于大腦皮層微量興奮的深淵。想想古時(shí)“聞雞起舞”的志士，“頭懸梁，錐刺股”的學(xué)子，還有“鑿壁偷光”的讀書人，他們拋卻惰性思維，勇于向課本中艱深難懂的知識(shí)發(fā)起挑戰(zhàn)，終將難以降服的知識(shí)收入囊中。

“奧數(shù)、英文、周樹人”，確有難以接受之處，但如果我們能破除惰性思維，征服這一切自然不在話下。

“怕”的背后，有老師的引導(dǎo)不當(dāng)。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！表n愈一語(yǔ)點(diǎn)破老師的作用。著名英語(yǔ)專家俞敏洪在創(chuàng)立“新東方”初期，便堅(jiān)持“新東方式教授方式”，并規(guī)定所有新進(jìn)老師，必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)才能上崗。這是因?yàn)橛崦艉橹?，只有正確的教學(xué)之道，才能讓學(xué)生真正愛上英語(yǔ)，只知道照著教輔念，不注重教學(xué)方法，無(wú)法讓學(xué)生打開知識(shí)這扇大門，最終讓學(xué)生對(duì)知識(shí)感到恐懼。

“怕”的背后，有國(guó)家教育體制的不健全。

在德國(guó)，青少年不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，還需要將文化知識(shí)不斷運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)際中，也正因?yàn)檫@樣，德國(guó)的青少年樂(lè)于接受知識(shí)，也樂(lè)于應(yīng)用知識(shí)。相反，在我們國(guó)家，不健全的教育體制制造出一堆眼睛僅停留在書本上的掃描儀，而非真正四肢健全、頭腦發(fā)達(dá)的知識(shí)分子。學(xué)習(xí)方式的單一化以及應(yīng)試教育制度下學(xué)習(xí)目標(biāo)的絕對(duì)化，讓我們對(duì)一切與學(xué)習(xí)有關(guān)的東西產(chǎn)生不滿、厭倦甚至恐懼的情緒。

在“怕”的背后，我們逐漸慵懶的思維宣告著對(duì)“難點(diǎn)”的讓步;老師的不當(dāng)引導(dǎo)塵封了我們探索新知識(shí)的熱情;另外，教育體制存在的漏洞抹殺了我們探索的興趣。

“奧數(shù)、英文、周樹人”并不可怕，真正可怕的是我們惰性的思維、學(xué)校和國(guó)家不完善的引導(dǎo)方式以及由此導(dǎo)致的整個(gè)社會(huì)的畸形的價(jià)值取向。

【總結(jié)點(diǎn)評(píng)】

這是一篇規(guī)范的議論文，開頭扣住材料中的“三怕”現(xiàn)象，提出全文的中心論點(diǎn)：“這一系列的膽怯，有我們自己的原因，也有學(xué)校、國(guó)家的責(zé)任”，觀點(diǎn)明確，旗幟鮮明。緊接著從個(gè)人（自己）、學(xué)校（老師）、國(guó)家（教育體制）三個(gè)方面，設(shè)置了三個(gè)分論點(diǎn)（怕”的背后，有你我的“惰性思維”，“怕”的背后，有老師的引導(dǎo)不當(dāng)，“怕”的背后，有國(guó)家教育體制的不健全），并逐一展開論證，思路清晰，說(shuō)理透徹。最后又對(duì)這三個(gè)方面加以總結(jié)，結(jié)束全文，鏗鏘有力，引人深思。

全文按照“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，時(shí)時(shí)處處緊扣材料，既不旁逸斜出，也不拖泥帶水，充分挖掘“三怕”背后的原因，深入思考學(xué)校教育的現(xiàn)狀，既顯示了考生善于思辨、精心布局的能力，也表現(xiàn)了中學(xué)生敢于直面現(xiàn)實(shí)、勇于揭露問(wèn)題的膽略和勇氣，確實(shí)是一篇立意深刻、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目紙?chǎng)佳作。