生活教育理念下的高中議論文寫作教學(xué)探究

韓艷

一、前言

近年來，在新課改理念的指導(dǎo)下，高中階段的語文課堂變得更加豐富多彩，學(xué)生的主體地位也得到進(jìn)一步凸顯。在新課改綱要中明確指出，寫作課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的日常生活，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與生活和體驗(yàn)生活。尤其是對于高中階段的議論文寫作課程來說，如果想要進(jìn)一步增強(qiáng)高中生的寫作水平，則要盡可能地杜絕假大空，而是讓他們從自己的生活入手來展開進(jìn)一步思考。以此來保證文章內(nèi)容的真實(shí)性和可讀性。

二、密切關(guān)注學(xué)生的寫作狀態(tài)，樹立正確的寫作觀念

在傳統(tǒng)的議論文寫作教學(xué)中，教育者占據(jù)著主導(dǎo)地位，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均由教育者一人安排，學(xué)生只能夠全盤接受老師所布置的寫作任務(wù)。而在此種教學(xué)模式中，學(xué)生的探究能力和獨(dú)立思考能力均沒有得到很好的強(qiáng)化。針對這一問題，在進(jìn)行生活教育理念的過程中，教育者應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的寫作狀態(tài)，例如他們對此次議論文命題有著怎樣的想法？在寫作過程中遇到了怎樣的難題？在日常生活中是否遇到相類似的狀況？以及學(xué)生習(xí)慣于用怎樣的論據(jù)來完成論證等等。教育者唯有深入到學(xué)生身邊來了解他們在寫作過程中的真實(shí)表現(xiàn)才可以真正意義上的提高教學(xué)效率。

由于高中生的生活經(jīng)驗(yàn)比較有限。因此他們在拿到議論文的命題時(shí)，最容易出現(xiàn)的第一感受即為不知道怎樣找切入點(diǎn)。為此，教育者在選題時(shí)要充分考慮到高中生群體的性格特點(diǎn)、興趣愛好。盡可能選擇一些令學(xué)生感興趣且能夠有話可說的命題方向，以此來幫助學(xué)生樹立自信，并敢于表達(dá)，敢于動(dòng)筆。還有部分學(xué)生在寫議論文時(shí)，會(huì)在其中加入很多空話和套話，有關(guān)于真情實(shí)感的內(nèi)容少之又少。為了能夠有效解決這一問題，教育者在進(jìn)行命題選擇時(shí)不要只是局限于那些宣傳正能量或弘揚(yáng)主旋律的內(nèi)容，而是要經(jīng)常性地與學(xué)生進(jìn)行溝通。將學(xué)生在日常生活中所遇到的難題設(shè)為議論文的寫作題目，讓學(xué)生可以在寫作過程中表達(dá)真情實(shí)感，并在這一階段中積累寫作素材，提高寫作水平。

三、構(gòu)建生活素材積累本，強(qiáng)化思考能力

對于高中生而言，議論文寫作課程之所以難度很高，主要是由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，知識(shí)視野也不夠開闊。為此，教育者則可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生活素材積累本，巧妙利用日常生活中所遇到的人和事來展開進(jìn)一步的思考。本子中所記錄的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能的多元化，可以包括家庭生活中的一些小事與老師，和同學(xué)接觸過程中的趣事以及當(dāng)下熱度較高的新聞時(shí)事等等，設(shè)立生活素材積累本地主要目的是強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力和思考能力。在經(jīng)過一段時(shí)間的積累后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)值得自己記錄和思考的事物實(shí)在是太多太多。有些學(xué)生在清晨上學(xué)的路上看到清潔工忙碌的身影，不由得產(chǎn)生敬佩之情;還有一些學(xué)生觀察到老師鬢角上的白發(fā)，不由得升起憐惜之情;還有一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)報(bào)刊雜志上的一些錯(cuò)別字等等。

學(xué)生對于信息的捕捉能力和體驗(yàn)?zāi)芰⒌玫竭M(jìn)一步強(qiáng)化。對于事物的思考也不再只是局限于某一個(gè)角度。邏輯思維能力也得到了有效鍛煉。教育者可以利用每周一次的班會(huì)時(shí)間來組織學(xué)生對自己的記錄內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并圍繞一個(gè)主題來為學(xué)生安排小型的議論文寫作訓(xùn)練，并將優(yōu)秀的文章在班級(jí)中進(jìn)行展示，指導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步討論和點(diǎn)評。

四、巧妙利用教材來提煉論點(diǎn)

事實(shí)上，在高中階段的語文教材中包含著非常多優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品中凝練著歷年歷代文學(xué)家的寶貴思想。教育者應(yīng)當(dāng)善用這些文學(xué)作品來引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步思考，進(jìn)而從中獲得啟發(fā)。例如在學(xué)習(xí)《小狗包弟》這一課程時(shí)，教育者則可以為學(xué)生設(shè)置以下的討論問題：文章的主人公小狗包弟，它悲慘的命運(yùn)背后向我們揭示著怎樣的信息？當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)展開討論后，得到了討論結(jié)果，并理解作者巴金試圖透過包弟來展示出當(dāng)前年代中知識(shí)分子內(nèi)心深處的惶恐和不安，以及在那個(gè)特殊年代下人們對于生命的冷漠。當(dāng)學(xué)生對教材內(nèi)容有了初步的把握之后，教育者則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析，為何巴金敢于在自己的文章中揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)中所存在的陰暗面和丑陋面？并以“勇氣”為主題來展開議論文寫作訓(xùn)練。在課文內(nèi)容的引導(dǎo)下，學(xué)生的寫作欲望被充分調(diào)動(dòng)起來。

五、結(jié)束語

綜上所述，無論是多么有思想有內(nèi)涵的文學(xué)作品，都來源于生活。通過利用生活教育理念來開展議論文的寫作教學(xué)，一方面可以進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，讓他們將自己的真情實(shí)感注入到文章內(nèi)容中;另一方面還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中所存在的社會(huì)問題，并展開自主思考。在潛移默化的過程中強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，積累寶貴的寫作素材。