論高職農(nóng)藝類專業(yè)分類分層人才培養(yǎng)的模式

【摘要】高職教育在不斷改革的過程中，農(nóng)藝類專業(yè)一直是處于相對(duì)弱勢(shì)的狀態(tài)，但面對(duì)社會(huì)對(duì)于人才的多樣化需求，對(duì)農(nóng)藝類專業(yè)進(jìn)行分類分層人才培養(yǎng)又是極為必要的，需要通過這種更具特色的人才培養(yǎng)模式來幫助提升農(nóng)藝類專業(yè)人才的質(zhì)量，使得相關(guān)人才所具備的技能是更被社會(huì)認(rèn)可接受的。基于此，文中對(duì)高職農(nóng)藝類專業(yè)分類分層人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)藝類專業(yè);高職教育;分類分層人才;人才培養(yǎng)模式

引言

高職院校的學(xué)生來源相對(duì)于其他高等院校來講是要更加復(fù)雜一些，有統(tǒng)招的，有自主招生的，也有單招的，這就意味著這些學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)是完全不同的，因此對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)比較難以獲得理想的教學(xué)效果。分類分層教學(xué)能夠?qū)@一問題進(jìn)行有效解決，將不同偏好，不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行分類，對(duì)其進(jìn)行更具針對(duì)性的教學(xué)，這對(duì)于高職農(nóng)藝類專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)來說是一種極為必要，也極為有效的教學(xué)措施。

一、農(nóng)藝類專業(yè)人才分層分類培養(yǎng)模式所遵循的原則

（一）要遵循對(duì)接社會(huì)的原則

在進(jìn)行農(nóng)藝類專業(yè)人才分層分類培養(yǎng)模式構(gòu)建的過程中，高職院校必須要遵循對(duì)接社會(huì)的原則。對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能培養(yǎng)的最終目的是幫助學(xué)生在畢業(yè)之后可以從社會(huì)中選擇自己想要從事的工作，最終依靠這份工作養(yǎng)活自己。那么學(xué)生就必須在學(xué)校學(xué)習(xí)期間盡可能地掌握社會(huì)工作崗位所需要的各種職業(yè)技能，這一目標(biāo)的達(dá)成必須依靠學(xué)校與社會(huì)的緊密對(duì)接來達(dá)成，只有時(shí)刻注意社會(huì)行業(yè)動(dòng)態(tài)，農(nóng)藝類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及人才需求，高職院校才能根據(jù)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，學(xué)生的就業(yè)率才能更高。

（二）要遵循以人為本的教育原則

高職院校在進(jìn)行農(nóng)藝類專業(yè)人才分層分類培養(yǎng)的過程中還需要遵循以人為本的教育原則，在教導(dǎo)學(xué)生的這項(xiàng)根本任務(wù)上，學(xué)生始終是教育的主體，只有學(xué)生自己有發(fā)自內(nèi)心的對(duì)于知識(shí)的渴求，對(duì)于未知的探索，其才能夠在相關(guān)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的過程中投注進(jìn)自己百分之百的精力[1]。高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類教育的過程中應(yīng)該盡可能地遵循學(xué)生自己的喜好與優(yōu)勢(shì)能力，幫助學(xué)生更好地認(rèn)清自身的特點(diǎn)，制定最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終共同努力幫助學(xué)生成長(zhǎng)為更優(yōu)秀的農(nóng)藝類人才。

二、農(nóng)藝類專業(yè)人才分層分類培養(yǎng)模式的落實(shí)

（一）制定不同的人才培養(yǎng)方案

在構(gòu)建農(nóng)藝類專業(yè)人才分層分類培養(yǎng)模式的過程中，高職院校的教師們需要根據(jù)不同學(xué)生的教學(xué)需求去進(jìn)行不同人才培養(yǎng)方案的制定。首先是對(duì)高職院校中農(nóng)藝類專業(yè)的所有學(xué)生進(jìn)行分層分類，可以在學(xué)生中做一系列的調(diào)研工作，并根據(jù)教師與學(xué)生接觸過程中對(duì)于學(xué)生的了解，進(jìn)而將這些學(xué)生按照就業(yè)，創(chuàng)業(yè)，學(xué)習(xí)的類型進(jìn)行分類，充考慮到學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生的在校學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更加明確。明確不同的教學(xué)目標(biāo)分類之后，要按照不同類型學(xué)生的需求來進(jìn)行不同課程的設(shè)置，比如說學(xué)習(xí)型的可能更注重理論知識(shí)的不斷累積研究，創(chuàng)業(yè)型的學(xué)生則需要加設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)教育，而就業(yè)型的也要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行分析并對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行進(jìn)一步地鍛煉提升。

（二）在教學(xué)實(shí)施過程中進(jìn)行分層

在對(duì)高職農(nóng)藝類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層的過程中需要對(duì)相關(guān)的教學(xué)過程進(jìn)行分層，實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須要正視每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，所有學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面是存在比較大的差異的，要根據(jù)不同層次，基礎(chǔ)的學(xué)生來進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，分層次地進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定[2]。當(dāng)然所有層次學(xué)生的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容還是一致的，區(qū)別的地方則主要是在知識(shí)的廣度與深度方面，要保障所有學(xué)生都能夠?qū)W得懂，再幫助有能力的學(xué)生學(xué)得好。學(xué)生在實(shí)際進(jìn)入高職院校之后，教師可以組織相關(guān)的測(cè)試活動(dòng)來對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的檢測(cè)，了解學(xué)生當(dāng)前所處的學(xué)習(xí)層次，再按照其檢測(cè)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要進(jìn)行基礎(chǔ)的加強(qiáng)教育，一把的則是幫助其進(jìn)行基礎(chǔ)鞏固的同時(shí)再提升一定的知識(shí)豐富性。

（三）要對(duì)學(xué)生的考核結(jié)果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

針對(duì)高職院校農(nóng)藝類專業(yè)的學(xué)生，在對(duì)其進(jìn)行分類分層教育模式構(gòu)建的同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生的考核結(jié)果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。這種模式下不同層次學(xué)生本身要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是不一致的，如果還采取相同的評(píng)價(jià)模式，就會(huì)顯得不那么公正，最終也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)行多元化的考核評(píng)價(jià)，從不同的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，當(dāng)前掌握技能進(jìn)行更全面細(xì)致的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步以及教師的用心，其在學(xué)習(xí)中就會(huì)受到更多的鼓舞，進(jìn)而愿意在之后的學(xué)習(xí)中更努力一些。再者采取多元化的評(píng)價(jià)方式也有利于不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的困境以及一些可能忽略的學(xué)習(xí)問題，對(duì)于學(xué)生的針對(duì)性提升也是一種有力保障。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職農(nóng)藝類專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要學(xué)校以及教師對(duì)學(xué)生有充分的了解與尊重，并且能夠在進(jìn)行分類分層的過程中充分考慮到社會(huì)當(dāng)前對(duì)于農(nóng)藝類人才的實(shí)際需求，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行更科學(xué)的分類教學(xué)，幫助學(xué)生掌握對(duì)自身最有利的職業(yè)技能，才能在畢業(yè)之后獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志轉(zhuǎn)，楊川，張尚君，等.我國(guó)農(nóng)作物和農(nóng)學(xué)（農(nóng)藝學(xué)）類專業(yè)期刊分類的建議[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009（06）：2+499.

[2]王萬(wàn)平.高職測(cè)繪類專業(yè)分類分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].知識(shí)文庫(kù)，2019，000（013）：P.153-153.

作者簡(jiǎn)介：楊澍雨，性別：男，民族：苗族，出生年月：1992年5月，籍貫：貴州，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：初級(jí)職稱，研究方向：農(nóng)業(yè)。