思維引導在高職英語語法教學中的應用

【摘要】目前教育的發(fā)展中所提出的核心素養(yǎng)教育對高職的英語教學提出了新的要求，教師正在尋求一種以思維引導為指引的新型教育方式，促進學生能夠更好地投入進對語法知識的學習之中。文章在針對思維引導的教學方法做出具體的分析之后，在高職英語教師運用思維引導的方式為學生傳授語法知識做出細致的探析，能夠促進高職的英語教師更好地創(chuàng)新教學方法，將語法知識落實進學生的學習之中，使得學生在英語專業(yè)知識的學習里收獲更多，能夠得以全面提升。

【關鍵詞】思維引導;高職英語;語法教學;應用分析

引言：英語這門學科極具語言性的特征，在學生學習時，學生不僅會在英語的發(fā)音知識學習上感受到難度，更多的是在語言的運用法則和相關規(guī)則的學習產生疑惑，無法更好地掌握和理解語法知識。在目前的高職英語語法教學中，教師在自身的教學方式上還是存在著一定的問題，沒有充分了解到學生的學習所需和實際學習問題，導致教學產生目的性和方向性的偏差，這也就更需要教師在思維引導的教學中，更好地促進學生實現(xiàn)學習效率的提升，在英語的語法知識學習方面實現(xiàn)全面的突破，才可以更好地在英語聽、說、讀、寫各個方面的學習中獲得進步與成長。

一、思維引導在高職英語語法教學中應用的理論意義分析

在高職的學生群體里，學生的學習水平和英語學習基礎都相對于普通高中的學生的能力和水平是相對較弱的。并且，在面對英語語法這一較難的知識進行學習時，學生所產生的學習難度也就更大。為了幫助學生充分實現(xiàn)語法知識的高效高質量的學習，教師也就更需要在思維引導的基礎上，幫助學生理解記憶語法知識。

思維引導的教學，其實質就是指教師在一種借助思維導圖的基礎上，幫助學生在自身大腦思維上構建出知識網圖，實現(xiàn)心智方面的知識理解和學習的成熟。在早期的學者提出這一學習理論之后，在后續(xù)的教育發(fā)展進程中，也有也來越多的人利用這一理論指引自身的教學，通過將所需教學的知識結構化和具體化，使得教育的效果顯著提升[1]。而高中的英語語法知識復雜多樣，學生學習起來難度十分大，在教師更多的運用思維導圖引導學生開展符合自身理解的知識框架構建時，教師也就可以促進自身英語語法知識教學的方式創(chuàng)新。另外，由于高職學生的英語語法知識學習基礎較差，對于許多知識掌握只存在一方面，在另一方面的語法知識了解較少，那么在對語法知識進行全面的構建分析時，也就會產生一定的困難，無法實現(xiàn)知識的全面性和整體性。在教師運用到語法知識教學時，可以進一步促進學生的具體化全面化知識學習。并且許多的知識構建思維導圖都是在線條和色彩等等整體的搭配下進行的，更有利于學生對知識的記憶和全面掌握了。由此看來，思維引導的教學理論在英語語法教學中的運用的教育意義十分大。

二、思維引導在高職英語語法教學中的應用分析

只有高職英語教師在語法知識教學時，為學生針對語法知識構架出具體的框架和進行知識總結，讓學生在一種體系化的教學影響下，對語法知識有一個總體的掌握，學生才可以在一種思維體系較為完善的情況下，對知識進行理解。

（一）思維導圖在具體的英語語法課程中的運用

在高職教師對學生教學時，學生的英語學習水平參差不齊，但大多數(shù)都是能力較差，基礎水平不高的[2]。因此，在教師針對某一具體的語法課程知識對學生講解時，更需要注重其中的教學方法和技巧。在思維導圖的指引下開展科學的教育。例如，當教師對學生講解《Sentence》這一語法課程時，其中就主要分為三種句子的類型和結構，針對其中具體的語法規(guī)則和句子運用展開講解，在教師對學生針對具體的語法課程知識向學生提問時：“What are the sentence patterns in English？”，由于學生的能力有限，就無法更好地理解和回答問題。因此，教師為了解決這一教學難點，就可以在充分的集中學生的學習注意力的基礎上，將部分基礎知識到如今思維導圖中，首先針對句子的三種句式結構其中的基本規(guī)則列出框架，在一步步的細致教學中，利用線條做出完整的導圖，這樣在一種完整貫穿的思維導圖的指引下，學生的思維也被帶動，對句子語法知識的理解和記憶也就更加全面且深刻。

（二）在寫作教學的語法知識傳授中強化學生思維

在學生的英語學習中，寫作學習是非常關鍵且重要的一部分，而學生在開展寫作創(chuàng)作時，也是需要遵循眾多的語言表達的規(guī)則和法令，才可以使得一篇優(yōu)秀的文章誕生的。因此，教師可以在具體的寫作教學中，融入思維引導教育，幫助學生強化語法知識的學習。例如，當教師針對傳統(tǒng)節(jié)日的主題對學生進行寫作教學講解時，其中肯定會涉及到對傳統(tǒng)節(jié)日的日期介紹，這其中就會涉及到中西方日期的不同表達法則，教師可以針對兩者的不能夠列出框架，引導學生理解。因此，在教師更多的將語法知識的教學融合進日常的聽、說、讀、寫的英語教學中，利用思維導圖幫助學生加深記憶，也是非常的具有教育的現(xiàn)實性意義的。

三、結束語

綜上所述，高職英語的語法教育現(xiàn)存許多的問題，教師在創(chuàng)新教育方式的過程中，采用思維引導的科學教育方法，幫助學生更多的投入進對語法知識的學習中，在一種更加主動的學習狀態(tài)下，更好的激發(fā)學生的學習潛能，還可以使得語法知識的教學落實進學生的實際學習之中，一舉兩得。

參考文獻：

[1]蘇子恒.基于多媒體環(huán)境下高職院校英語課堂教學中語法教學研究[J].教育研究，2020，3（10）：44-46.

[2]李花，李曙英.基于云課堂的中高職銜接英語語法教學探索與實踐[J].沙洲職業(yè)工學院學報，2020，023（001）：55-59.

作者簡介：單琪，1976年12月，性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇省徐州市，職稱：副教授，學歷：研究生，主要研究方向：英語。