略談小學語文閱讀教學中的核心素養(yǎng)滲透

農(nóng)清華

摘要：閱讀教學其本質(zhì)上也算是閱讀的一種，但又不完全是閱讀，所以說閱讀教學的雙邊性使得其加入了更多的元素，變成了一項非獨立的雙向活動。為此，本文從小學語文閱讀教學實際出發(fā)，結(jié)合相關(guān)理論研究，對如何在教學過程中有機滲透對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做簡要探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;學科核心素養(yǎng);課堂教學;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學語文閱讀教學的優(yōu)化和改進，一方面是教師自身對課程概念和屬性認知的提高，另一方面也是對學生的負責。無論是新課程標準理念的融入還是核心素養(yǎng)的滲透，小學語文閱讀教學都將重獲新生，使學生接觸到最原始且最有價值的閱讀。

一、全面落實

素養(yǎng)意味著一個人所具有的品質(zhì)，語文課程隨著新課程標準的頒布，同樣也衍生出了核心素養(yǎng)，主要包括語言的理解和運用，審美鑒賞與判斷，文化理解與感受，以及思維的發(fā)展與創(chuàng)造。雖然語文核心素養(yǎng)包含四個方面，但卻并不是說每一個方面會單獨在課程教學中有專屬的教學內(nèi)容，而是需要教師有意識地去將這四個方面的核心含義有機滲透到教學的每個角落，不同的教學內(nèi)容需要對不同的核心素養(yǎng)有所側(cè)重，更要根據(jù)實際情況來做出取舍，避免厚此薄彼。比如說明文閱讀教學中，首先要考慮的還是說明文文本體裁本身所具有的嚴謹性語言和邏輯性特征，很明顯這需要教師借助說明文這一載體來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，但并不意味著其他方面的核心素養(yǎng)內(nèi)涵就可以只字不提，反之更要著眼于時機，從整體出發(fā)來進行綜合考量。例如，在《蝙蝠與雷達》中，本課是典型的說明文，所以很多教師都不會認為本課教學中會有什么與文化理解、傳承等方面相關(guān)的素養(yǎng)滲透。其實不然，比如文中在講到雷達設(shè)計原理時，教師可以借機提一下我國在民用航天業(yè)上的發(fā)展歷程，通過簡單介紹來讓學生了解到我國一路走來的不易與艱辛，從而應(yīng)當更加感恩當下這個時代，更要感謝那些為國家事業(yè)默默奉獻一生的科研工作者們。

除了基本的文本體裁之外，小學語文教材中占比最多的當屬古詩詞，作為一種歷史悠久的文學體裁，華麗的辭藻、雋永的章句是其顯著的特征，而其背后更離不開我國悠久歷史文化的積淀。作為一種培養(yǎng)學生文學審美與創(chuàng)造力的極佳體裁，教師應(yīng)當充分挖掘文本背后的內(nèi)涵，根據(jù)教材的編寫理念出發(fā)，引導(dǎo)學生去感受這些具有無窮魅力的古典文學作品。

二、課堂教學

1、課前準備

備課并不是一件易事，需要教師具有足夠的經(jīng)驗儲備和文化素養(yǎng)，根據(jù)實際學情來尋找其與教學內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)點，從而呈現(xiàn)出一堂既符合實際又有巧妙安排的課堂教學。備課環(huán)節(jié)中的核心素養(yǎng)滲透主要是體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)價值上，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，教師需要從語言運用、審美導(dǎo)向、文化介入、思維提升等多個方面來設(shè)計課堂教學，這意味著教師不僅要對課程標準和教材有著足夠的熟悉和全面的了解，而且還要能夠結(jié)合實際學情來做出靈活調(diào)整，并且適當?shù)厝谌胍恍┱n外資源，保證課堂教學的趣味性和多樣性。例如，在《題臨安邸》教學中，本課指向的核心素養(yǎng)是審美鑒賞和文化感知，教師在課前可以對七言絕句這一體裁的古詩進行特征梳理，如押韻、粘對、吟誦等誦讀鑒賞技巧都需要教學過程中有所體現(xiàn)。在基本的知識和方法傳授過程中，還應(yīng)當適機地向?qū)W生簡單介紹作品創(chuàng)作的歷史背景以及作者的生平，通過挖掘文化信息來培養(yǎng)學生的文化感受力，從而熏陶其形成一個較為科學的閱讀習慣。

2、教學過程

教師在課堂教學中的角色是組織者、設(shè)計者、引導(dǎo)者和合作者，如果將課堂教學看做是一場大戲，他們教師可以說就是舞臺監(jiān)督，而學生則是戲臺上的演員。學生始終都是課堂教學中的主體，也需要在解決一個又一個問題的過程中收獲新知，舞臺既是課堂本身，也是情境，是開啟教學的必要因素，對于學生感悟文本，以及從中獲得多元體驗有著決定性作用。教師在實際教學過程中應(yīng)當結(jié)合實際學情從具體教學內(nèi)容出發(fā)，來盡可能地以多種方式為學生創(chuàng)設(shè)出語言的學習和表達環(huán)境，從而在于文本相貼合的情境當中去感悟世界，把握生活的真諦。例如，在《美麗的小興安嶺》中，教師在一開始就可以讓學生自己想一想，自己心中認為的小興安嶺應(yīng)該是什么樣的，接著在結(jié)組交流與互動中活躍起課堂氛圍。比如有的學生認為小興安嶺可能是郁郁蔥蔥的山野，又有的學生會認為是常年白雪皚皚的銀山……在這些天馬行空的場景變換中，其實學生已經(jīng)完成了對文本的初步感悟，雖然他們并沒有讀過一字，看過一語。這樣一來，在仿佛已經(jīng)“置身”于小興安嶺的情境中，教師再引導(dǎo)學生去到文中感知和了解這個大自然賜予人類的寶藏，不免會產(chǎn)生一絲驚訝和親切，真正使情感體驗和審美體驗得到了同步進行。

3、教學評價

語文核心素養(yǎng)在課堂評價環(huán)節(jié)同樣需要有所體現(xiàn)，教師在課堂評價環(huán)節(jié)中應(yīng)該關(guān)注到每一個學生個體在實際教學過程中的不同表現(xiàn)，從自主思考到合作探究，從交流分享到表達溝通，是否與教師自身在課前預(yù)設(shè)的大體一致，又是否符合新課程標準給出的要求。除此之外，教師的評價方式還應(yīng)當遵循科學合理的原則，即始終要貼合學生的實際情況，做到綜合全面且客觀。課堂評價不是為了證明教師的正確，而是為了更好地改進和優(yōu)化，以滿足學生的學習和成長需求。

綜上，小學語文閱讀教學是語文課程中的重要組成部分，而從中有機滲透核心素養(yǎng)除了具有一定的實際價值之外，更有利于深化教師對于課程改革的認識，真正做到教學設(shè)計永遠從學生實際出發(fā)。

參考文獻

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