核心素養(yǎng)下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方式探究

趙姝燕

摘要：在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)下教師的主要教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要更加注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以更好地幫助學(xué)生開展有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中學(xué)到更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)方式 探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)類型就是復(fù)習(xí)課，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師就要安排學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮就會(huì)提高課堂的教學(xué)效率，一個(gè)高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂可以充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在一個(gè)具有激勵(lì)性的復(fù)習(xí)情境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要制訂一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃，提供一個(gè)具體的復(fù)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作。數(shù)學(xué)是從小學(xué)開始的一門學(xué)科，如果學(xué)生在這個(gè)比較重要的階段對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科有誤解或者是感覺無趣不想學(xué)的話，那么可能會(huì)影響接下來的學(xué)習(xí)。因此，老師應(yīng)該在平時(shí)的課堂上積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，讓學(xué)生的思維邏輯能力得到培養(yǎng)并且提高，然后就是幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、讓數(shù)學(xué)素養(yǎng)可以多方面地運(yùn)用于生活中

在實(shí)際生活中，可以讓數(shù)學(xué)素養(yǎng)這樣出現(xiàn)。把學(xué)生在課堂所學(xué)到的知識(shí)和內(nèi)容變身為解決實(shí)際問題的一個(gè)工具思想基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識(shí)是生活中所用到的一種工具，數(shù)學(xué)與生活是相結(jié)合，相伴隨的關(guān)系。目前很多教師將數(shù)學(xué)知識(shí)理論化，使數(shù)學(xué)的教學(xué)脫離了實(shí)際，學(xué)生只知道數(shù)學(xué)理論知識(shí)，而不會(huì)在生活中實(shí)踐去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)效果不利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解與認(rèn)知，所以就是要堅(jiān)持將數(shù)學(xué)生活化，能夠讓學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)更加地貼近實(shí)際生活。比如人教版五年級(jí)上冊(cè)中的“多邊形的面積”一課，老師在教完課文上的內(nèi)容之后讓學(xué)生到教室外或者是在教室里利用眼前所看到的物體進(jìn)行測(cè)量，例如教室里的課桌、書本、瓶子等;室外的可以進(jìn)行石頭、磚頭、操場(chǎng)等的測(cè)量。利用在課上學(xué)到的知識(shí)，應(yīng)用到實(shí)際生活中來。學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用思維能夠在知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)際解決問題的手段這一過程中很好地體現(xiàn)出來，使得學(xué)生的思維邏輯能力得到一個(gè)更好的提升，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力得到提高。

二、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，讓全體學(xué)生得到發(fā)展

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。受知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心態(tài)等多種因素的影響，學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)能力是不同的。教師要從多方面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要讓學(xué)生將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)能力的提高上;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，指導(dǎo)學(xué)生嘗試解答較難的問題;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，能夠正確解答基礎(chǔ)問題。只有這樣，全體學(xué)生才能都獲得進(jìn)步。例如，《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)（單元復(fù)習(xí)）》整理與復(fù)習(xí)課上的練習(xí)，筆者避免了簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)的無效勞動(dòng)，設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的專項(xiàng)練習(xí)、綜合應(yīng)用類型練習(xí)、拓展類的練習(xí)，后兩類的練習(xí)層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了綜合性和挑戰(zhàn)性。通過層次性的練習(xí)可以了解到教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在，同時(shí)也是學(xué)生可能發(fā)展的地方，只有精心地設(shè)計(jì)有層次、有目的地練習(xí)，復(fù)習(xí)課的教學(xué)才能更具有意義，才能讓學(xué)生從原本的熟能生巧到真正意義上的內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力得以提升。其中一道綜合題練習(xí)題是這樣的：下面哪些分?jǐn)?shù)（18/10、5/10、21/14、4/6……）在這條數(shù)軸上可以用同一個(gè)點(diǎn)表示？試一試，畫出這個(gè)點(diǎn)。平時(shí)教學(xué)，對(duì)于這一類型的題，學(xué)生錯(cuò)誤率比較高。想要做到游刃有余，提高正確率，學(xué)生必須掌握方法。題目出示后筆者并沒有急于讓學(xué)生練，而是讓學(xué)生互相說說自己的想法，這類題型有什么解決技巧？當(dāng)學(xué)生有了想法，掌握了方法再練習(xí)時(shí)可以達(dá)到事半功倍的效果。最后在交流后追問學(xué)生原因，可以讓學(xué)生體會(huì)到最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)很簡(jiǎn)潔、很方便。另外還可以選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生在自己熟悉的情景中得到進(jìn)一步的發(fā)展。如教師設(shè)計(jì)了學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，圖片和練習(xí)相結(jié)合出示了100米賽跑的成績(jī)和班級(jí)得分，很快地抓住了學(xué)生眼光，讓學(xué)生參與復(fù)習(xí)全過程，使練習(xí)的功效達(dá)到最大化。此外練習(xí)最后讓學(xué)生組內(nèi)或全班互相出題，這樣也會(huì)調(diào)動(dòng)更大的積極性，練習(xí)的密度雖然加大一些，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度也會(huì)顯露出來，針對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的不同狀態(tài)來調(diào)整下面的練習(xí)內(nèi)容，從而讓不同層次的學(xué)生在整理與復(fù)習(xí)課中有不同層次的收獲，實(shí)現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知的飛躍和能力的提升。

三、適度教育，切勿過滿

老師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中，應(yīng)該要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力水平在哪里，并且確定自己的授課方式和講課內(nèi)容學(xué)生是否能夠吸收90%以上。如果不確定，那就應(yīng)該進(jìn)一步地了解學(xué)生的能力水平，和改變自己的教學(xué)方式，不要一成不變。最基本的要求，就是讓學(xué)生都能夠接受講課內(nèi)容的一半，并且能夠在實(shí)踐中應(yīng)用該知識(shí)。當(dāng)然，小學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力還處于一個(gè)比較初級(jí)的階段，不能夠過于強(qiáng)求。如果老師要求學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的實(shí)踐或者是利用很復(fù)雜的知識(shí)解決問題，那么可能不會(huì)很好地提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和思維邏輯能力。更嚴(yán)重會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，影響數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

結(jié)束語

總的來說，復(fù)習(xí)對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說，是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生都要高度重視。它不僅能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，也讓學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的過程中，提升自身的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自身的數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]衛(wèi)衛(wèi).小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐研究[J].安徽教育科研，2019（19）：110-111.

[2]張海元，張海麗.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的策略[J].甘肅教育，2019（20）：164.

[3]朱松妹.核心素養(yǎng)下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方式研究——以“解決問題的整理和復(fù)習(xí)”教學(xué)為例[J].華夏教師，2019（20）：60-61.

四川省廣元市朝天區(qū)朝天鎮(zhèn)第二小學(xué) 628012