小學語文群文閱讀在課堂教學中的應用探析

宋麗

摘要：小學語文閱讀教學不僅是語文教學的重要組成部分，同時還是提高小學生語文素質的主要途徑。傳統(tǒng)的小學語文教學主要采用單篇文章閱讀的教學模式，隨著新課標的推廣和素質教育的不斷深入，單篇閱讀教學模式已經不能滿足對學生語文素質培養(yǎng)的要求。在小學語文教學中融入群文閱讀教學模式，對小學生的思考能力和閱讀能力都能實現(xiàn)進一步的提高，對小學語文教師的閱讀教學起到真正的促進作用。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 課堂教學應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

群文閱讀作為一種新型的閱讀模式，相比于以前傳統(tǒng)的閱讀方法，群文閱讀可以引導學生，就針對某一目的閱讀多篇文章，如此增加學生的閱讀量，使他們的知識體系更全面，不僅如此，也進一步的提高了學生的閱讀水平。更重要的是群文閱讀注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，閱讀不單單只是針對某一本書或是某一篇文章，它更偏向于讓學生了解的更加全面，通過大量的閱讀，幫助他們構建一個完整的知識鏈，再逐漸形成一個健全的知識體系。其中鮮明的主題，明確目標方向使得群文閱讀高效率、高品質的提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)他們的閱讀核心素養(yǎng)。

一、引入群文閱讀，激發(fā)閱讀興趣

對于小學生來說，在他們這個年紀都處于活潑好動，好奇心很強的狀態(tài)下，如果老師可以根據(jù)這一特點加以利用，點燃小學生對于閱讀的熱情，合理地引入群文閱讀。例如，在小學語文二年級《坐井觀天》的授課中，老師可以先帶領大家通讀全文，然后再用多媒體進行相關的視頻播放，動畫片的形式很容易就吸引學生的眼球，提高閱讀興趣。動畫片播完之后，老師要趁熱打鐵多引入一些類似的文章《守株待兔》《刻舟求劍》等一些寓言故事。通過這三篇文章的講解可以知道這些故事都是包含著深刻的道理，《守株待兔》告訴我們不要心存僥幸心理，所有的成果都需要我們腳踏實地，一步一步爭取得來，不要總想著不勞而獲?！犊讨矍髣Α犯嬲]我們不要一味地死守條規(guī)，要學會變通。以此為例，老師可以引入多篇故事，通過群文閱讀對比的方式，鍛煉提高小學生的閱讀理解能力。

二、利用文本形式對閱讀個性化進行感悟

當前小學語文的群文閱讀教學存在一個非常明顯的問題，那就是教師對知識點和考點過于重視，實際的群文閱讀完全都由學生獨自進行，雖然這種方式可以讓學生的自主學習能力得到良好鍛煉，但學生的年齡畢竟還非常小，運用知識的能力和邏輯思維能力還不能充分滿足群文閱讀要求。群文閱讀的真正核心是通過一篇文章向其他文章進行拓展，本質是教師以教材內的某一篇文章為基礎，然后引導學生對和教材內容主題相似、題材相似、寫作手法相似的文章進行閱讀，以此實現(xiàn)對閱讀內容的拓展，同時通過這種方式提升學生的閱讀水平。從思維深度的角度看待群文閱讀，我們可以將其理解成教師讓學生通過相似文章來拓展思維廣并增加閱讀量的教學過程，教師通過對比的方式發(fā)現(xiàn)不同文章特色，以《草原》為例，在這篇文章的閱讀教學結束以后，教師可以引導學生閱讀其他和自然風景有關的文章，比如《荷塘月色》《四季景色》等，然后讓學生在閱讀之后嘗試總結這些文章的特點，但在這個過程中教師要積極提供引導，給予學生必要的幫助，這樣學生才能真正通過群文閱讀提升閱讀水平。

三、豐富群文閱讀方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

引進不同的群文閱讀方式，可以增加閱讀的趣味性。例如，在講解小學六年級《京劇趣談》這一文章時，文章整體可以分為三個部分。第一個部分是介紹京劇中的馬鞍，描述它的產生與作用;第二部分是介紹京劇中的虛擬道具;第三部分則是介紹虛擬道具的好處，以及表演中引用真道具的特點。根據(jù)這一文章結構，可以采用分組閱讀的方式。教師可以組織班級上的學生進行分組，然后每組再分別選擇這三部分中的一部分進行朗讀，對于選中同一部分的小組可以進行比賽，看哪一組讀的比較好。以此來激發(fā)學生的好勝心，點燃他們的斗志，調節(jié)課堂閱讀氛圍，提高學生的閱讀效率。

四、合理利用問題引導學生

在小學語文課堂上教師經常使用的一種教學方法是向學生提出問題，然后讓學生利用幾分鐘時間對問題展開思考，但很多學生回答問題的過程都不是特別積極，只有少數(shù)學生能夠進行主動思考。導致這種現(xiàn)象的主要原因是，傳統(tǒng)小學語文課堂教師是絕對主導，學生主動性和主體性得不到任何體現(xiàn)，這樣積極性就會受到影響。為了更有效地開展群文閱讀教學，教師必須對問題進行合理應用，讓學生在回答問題過程中發(fā)現(xiàn)不同閱讀材料的特點和關系，然后即可獲得更好的閱讀效果。關于問題，教師在向學生提問之前首先要考慮問題的形式，而且問題也要有一個主題，才能利用這個主題向其他的問題繼續(xù)拓展，以此不斷引導學生的思維。以《橋》為例，為了讓學生正確理解文章中橋的含義，可以通過以下幾個問題來引導學生，比如剛開始看到老人從人群中揪出小伙子，你的想法是什么？小伙子最后讓老人先走，你的想法又是什么？你怎么看文章最后一個老太太來祭奠她的丈夫和兒子？這篇文章利用洪水、橋還有黨員為我們營造了很多懸念，當學生能夠正確理解這三個問題時也就真正掌握了“橋”的含義，接下來教師就可以引導學生去了解更多充滿懸念的文章，進而進一步提升群文閱讀教學效果。

結束語

閱讀對于一個學生來說是提高其語文素養(yǎng)的主要途徑，對學生日后的學習、成長、發(fā)展都具有重大的影響。小學教師要充分挖掘群文閱讀教學方式的有利作用，幫助學生逐漸把握有效的閱讀方法和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助學生更好地提升自身的閱讀能力和閱讀水平，從而使學生有效提升自身的語文素養(yǎng)和語文能力。

參考文獻

[1]王立兵.小學語文群文閱讀在課堂教學中的應用探析[J].考試周刊，2020（78）：55-56.

[2]王克娟.群文閱讀在小學語文教學中的應用[J].甘肅教育，2020（12）：66.

[3]辛海軍.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].考試周刊，2020（11）：55-56.

西藏昌都江達縣小學 336105