探討新課改背景下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因及對(duì)策

李歡歡

摘要：新課程改革實(shí)施以來(lái)，在新課程理念的引領(lǐng)下，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了很大改變，在這個(gè)過(guò)程中，師生都有了不少收獲，但與此同時(shí)，由于對(duì)新理念存在理解上的偏差，廣大教師在新課程的實(shí)施中“錯(cuò)了向”“走了樣”“偏了道”.這些問(wèn)題接踵而來(lái)，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)了一些低效、失效，甚至是“負(fù)效”的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：新課程;初中數(shù)學(xué);教學(xué)低效;原因;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

新課改的推進(jìn)對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有了更高的要求。長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)受條件和資源的限制不夠高效。因此，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以新課改為契機(jī)，積極進(jìn)行改革，提升教學(xué)效率。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提升的限制條件

（一）教學(xué)方式單一

農(nóng)村初中教師因?yàn)榻虒W(xué)理念落后，教學(xué)方式較為單一，對(duì)于數(shù)學(xué)的理論知識(shí)概念等的闡述方式都較為古板，課堂氣氛較為沉悶，無(wú)法充分激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。另外，因?yàn)樽⒅胤謹(jǐn)?shù)教育，往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，忽視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。學(xué)生在這種狀況下兩極分化較為嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往是通過(guò)大量的題海戰(zhàn)術(shù)練習(xí)獲得優(yōu)異成績(jī)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在這種模式下往往較難提升成績(jī)，興趣遭到打壓，成績(jī)一落千丈。

（二）課堂缺乏互動(dòng)教學(xué)

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師往往是課堂的主體。初中數(shù)學(xué)教師在課堂上首先講授相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后布置相關(guān)的習(xí)題幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn);在進(jìn)行了一段時(shí)間的教之后，采用考試的形式來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行階段性檢測(cè)。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂以教師講解為主，教師與學(xué)生的有效互動(dòng)機(jī)會(huì)較少。面對(duì)面教學(xué)的傳統(tǒng)方式是以學(xué)生和教師之間的有效互動(dòng)為前提的，這種教學(xué)方式能及時(shí)幫助學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，并要求教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解。但在實(shí)際教學(xué)中可以看出，這種有效的互動(dòng)并沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。在真實(shí)的初中數(shù)學(xué)課堂中，面對(duì)較為嚴(yán)厲的數(shù)學(xué)教師時(shí)，學(xué)生往往十分膽怯，較少學(xué)生能在課堂中直接向教師提出問(wèn)題。并且這類數(shù)學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格強(qiáng)勢(shì)，并不喜歡也不鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，而是要求學(xué)生有問(wèn)題在課下時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)。在這種情況下，學(xué)生和教師的互動(dòng)并不能十分有效地進(jìn)行下去。

（三）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差

農(nóng)村小學(xué)普遍教學(xué)質(zhì)量不高，這在一定程度上影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力水平。升入初中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是從頭開始，而是在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的提升和拔高。由于小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、能力水平不足，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考不夠深入，導(dǎo)致在交流討論時(shí)，出現(xiàn)了無(wú)話可說(shuō)的尷尬現(xiàn)象。這樣的合作學(xué)習(xí)必然是低效的，甚至是無(wú)效的。

（四）缺乏合作學(xué)習(xí)之前的獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)之前的獨(dú)立思考非常重要，它是討論、交流這一環(huán)節(jié)中學(xué)生有話可說(shuō)、有感能發(fā)的重要保證。然而實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往因?yàn)閼卸?，或者合作學(xué)習(xí)前不知道將要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，缺乏合作學(xué)習(xí)之前的獨(dú)立思考，導(dǎo)致學(xué)生在討論、交流環(huán)節(jié)中無(wú)話可說(shuō)，使得合作學(xué)習(xí)流于形式。

二、新課改背景下提升農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對(duì)策

（一）運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式

當(dāng)前的教學(xué)方法發(fā)展已趨于多樣化，有豐富的教學(xué)方法可以借鑒使用。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄從前的題海戰(zhàn)術(shù)以及填鴨式的教法，在教學(xué)當(dāng)中勇于創(chuàng)新與實(shí)踐，探索多種適用性強(qiáng)的教學(xué)方法。就數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性和討論性的教學(xué)方法是非常適合使用在教學(xué)當(dāng)中的。例如合作教學(xué)、分組教學(xué)、討論教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。另外，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生以及農(nóng)村教學(xué)的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中也要思考基于實(shí)踐的教學(xué)方法的創(chuàng)新。

例如，在進(jìn)行合作教學(xué)法的時(shí)候，要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生居住區(qū)域、班級(jí)人數(shù)規(guī)模等進(jìn)行分組。在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，所選取的案例不能直接照搬教材或者其他教師的教法，可以結(jié)合農(nóng)村中與生活相關(guān)的案例事物進(jìn)行情境的塑造，增加親切感，讓學(xué)生更容易融入教學(xué)情境中。運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，并不是要求教師在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用五花八門的方法，而是要根據(jù)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)、生源以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際狀況，整合成為適合農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。

（二）增強(qiáng)課堂環(huán)節(jié)的互動(dòng)性，及時(shí)接收學(xué)生的反饋

如果一堂課上只有教師的單向教學(xué)，學(xué)生與教師之間缺乏溝通和交流，教師就無(wú)法了解學(xué)生的困惑，無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。因此，教師在授課過(guò)程中不應(yīng)為了完成教學(xué)任務(wù)，而忽視學(xué)生對(duì)課堂的反饋，而應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和授課方式。

比如，數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)的“銳角三角函數(shù)”是初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一大重難點(diǎn)，三角函數(shù)的概念、數(shù)據(jù)公式和圖象都是學(xué)生此前未曾接觸過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師雖然在課堂上運(yùn)用電腦繪制了函數(shù)圖象，并借此解說(shuō)了三角函數(shù)的理論來(lái)源，對(duì)三角函數(shù)的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方向進(jìn)行了細(xì)致的講解，但是從學(xué)生的作業(yè)完成情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的學(xué)習(xí)效果較差，很多學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的概念理解得七零八落，對(duì)圖象類型和各項(xiàng)數(shù)據(jù)也不能做出準(zhǔn)確的判斷。究其原因，教師在授課過(guò)程中忽略了與學(xué)生的課堂互動(dòng)，沒(méi)能摸清學(xué)生對(duì)三角函數(shù)每一部分知識(shí)的具體掌握情況，沒(méi)有做到將課程教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和知識(shí)水平相結(jié)合。對(duì)此，教師應(yīng)注重學(xué)生的反饋，重新規(guī)劃課堂教學(xué)，如在課程講解中實(shí)時(shí)提出針對(duì)性疑問(wèn)，或?qū)⒃械恼n堂環(huán)節(jié)拆分成闡述和答疑兩部分。

（三）利用課外時(shí)間，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)范圍畢竟有限，在有限的時(shí)間內(nèi)教師既要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)壓力實(shí)在有些大。針對(duì)這個(gè)情況，教師可以適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)范圍，讓學(xué)生獨(dú)自面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題與可能發(fā)生的情況，從而充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思考能力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足之處，無(wú)論是什么學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能通過(guò)自己的努力獲得知識(shí)與收獲，并最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如：在學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)”這一課時(shí)，教師為學(xué)生布置了“制作旋轉(zhuǎn)圖案過(guò)程圖”這樣的課外作業(yè)，要求學(xué)生利用電子畫板或者手繪的方式，將除了正方形、長(zhǎng)方形圓形這樣簡(jiǎn)單幾何圖形的圖案進(jìn)行360°旋轉(zhuǎn)，并以90°為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)過(guò)程的繪制，通過(guò)這樣的方式來(lái)讓學(xué)生真正明白旋轉(zhuǎn)的定義與內(nèi)涵，深入探究圖案在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意哪些方面，如何在旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中保證圖案不變形，圖案旋轉(zhuǎn)的意義有哪些等等。此外教師還可以通過(guò)《最強(qiáng)大腦》等綜藝節(jié)目片段，向?qū)W生展示“旋轉(zhuǎn)”的高階玩法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生向往，進(jìn)而充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手能力，讓學(xué)生從實(shí)踐探索中獲得知識(shí)與技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在著教學(xué)效果低下的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)檗r(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)受到教學(xué)資源和教學(xué)方式的限制，教學(xué)效果不佳。在新課改的背景下，教師要抓住契機(jī)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，課堂互動(dòng)等多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，打造活躍的課堂，提高當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，成為新時(shí)代需求的人才。

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云南省德宏州盈江縣弄璋鎮(zhèn)中學(xué) 679300