基于學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計探討

蒙秀華

摘要：閱讀在初中英語教學(xué)中占有重要地位，學(xué)生通過閱讀可以獲取多方面習(xí)信息。但是現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)過程中忽略了學(xué)生主體地位，教學(xué)中沒有以學(xué)生為中心，無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，本文通過以學(xué)生為中心，對初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，希望可以給予一線教育工作者一點啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-063

前言

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的影響。通過閱讀課，學(xué)生不僅積累了大量的英語詞匯，提高了英語短語的運用能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行英語寫作，提高了語言交際能力。英語文章所蘊含的豐富的人文精神，能夠陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素質(zhì)的形成。本文基于學(xué)生為中心，給予初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計對策。

一、精選閱讀題材，提高學(xué)生感悟能力

在英語閱讀課教學(xué)中，教師除了增強與學(xué)生的課堂互動之外，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，最關(guān)鍵的一部在于選擇英語閱讀題材的準(zhǔn)確。學(xué)生英語閱讀題材的選擇，要符合學(xué)生實際英語水平，讓學(xué)生能夠看懂，同時又具有一定的閱讀挑戰(zhàn)。尤其在閱讀中要包含一定的新詞語與新詞匯，逐步的擴展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識面。閱讀題材的選擇十分的重要，閱讀題材過難，脫離學(xué)生實際英語水平，不僅達(dá)不到理想的教學(xué)效果，還使學(xué)生產(chǎn)生對自身的懷疑，打擊了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去自信心;閱讀教材選擇過于簡單，學(xué)生就會對自身的英語學(xué)習(xí)情況認(rèn)知不清，不利于學(xué)生英語能力的提高，還使學(xué)生產(chǎn)生自傲、自滿的情緒，影響學(xué)生的進(jìn)步。英語教材中的閱讀題材都是經(jīng)過嚴(yán)格的挑選與審核的，十分符合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的生活，可讀性十分高，有利于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生還處于英語學(xué)習(xí)的初步階段，教師在學(xué)生閱讀中要加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，給予學(xué)生一定的閱讀技巧與閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生對文本的思考，教師可以設(shè)定閱讀問題，加強學(xué)生對文本的分析，提高學(xué)生對閱讀文本的理解，獲得理想的閱讀效果。教師還要加強與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生解決在閱讀中的難題，需注意教師只需要點撥學(xué)生，給學(xué)生解決的思路，重在讓學(xué)生探索思考。

例如，在學(xué)習(xí)九年級“You’re supposed to shake hands”，教師要使學(xué)生熟練掌握“be supposed to”用法、短語及單詞之外，還要促進(jìn)學(xué)生對世界其他地區(qū)人文風(fēng)情的了解，讓學(xué)生在閱讀中找出中西方見面中禮儀的差別、了解西方國家的社會習(xí)俗等，有意識有目的的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識，提高學(xué)生眼界。教師可以要求學(xué)生在閱讀中找出自己認(rèn)為重要的單詞與段落，讓學(xué)生進(jìn)行資料的查詢，深入理解詞匯含義與用法，對重要的段落進(jìn)行分析，提煉精華。這樣學(xué)生不僅英語學(xué)習(xí)能力提高，還加強對文章的理解，結(jié)合教師教學(xué)，大大提高學(xué)生對閱讀題材的掌握，促進(jìn)英語教學(xué)效率的提高。

二、實行個性化閱讀教學(xué)，不斷提高學(xué)生英語能力

個性化閱讀教學(xué)，就是實事求是的根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進(jìn)行分類，針對不同學(xué)生層次的學(xué)生進(jìn)行不同的閱讀教學(xué)。這樣極大的尊重了學(xué)生個體差異性，使英語教學(xué)更具針對性，充分以學(xué)生為中心，實現(xiàn)閱讀最佳教學(xué)效果。教師在個性化教學(xué)中需要付出更多的精力與耐心，認(rèn)真分析每一個學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真實情況，教師可以在日常教學(xué)中為學(xué)生制定閱讀訓(xùn)練試題，來獲取學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，加強與學(xué)生英語交流，評價學(xué)生英語交流能力。同時，這樣的方法還有助于訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)與英語思維的形成，促進(jìn)學(xué)生用英語大膽的表達(dá)自己的想法。教師將獲取到的學(xué)生學(xué)習(xí)情況信息進(jìn)行整理，分成三種類型。第一種類型，英語學(xué)習(xí)好的學(xué)生，教師可以在閱讀教學(xué)中設(shè)置較多的問題與挑戰(zhàn)，提高學(xué)生的思考，同時加強訓(xùn)練學(xué)生對知識的運用，實現(xiàn)學(xué)生能力的提高;第二種類型，英語學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教師主要訓(xùn)練學(xué)生對閱讀材料的整體理解能力，能夠快速獲取文章的主旨，了解文章所要表達(dá)的含義，同時適當(dāng)提高學(xué)生對知識的運用，側(cè)重對學(xué)生語感的培養(yǎng);第三種類型，英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，這類學(xué)生教師在閱讀中要著重訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力，將學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打好，適當(dāng)進(jìn)行提問，對重點知識指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記憶，逐步提高學(xué)生英語能力。

例如，學(xué)習(xí)八年級上冊“I’m going to study computer science”，教師可以根據(jù)閱讀材料設(shè)置一些問題：（1）What’s your hobbies？（2）Do you have any special skills？（3）What do you want to be when you grow up？通過這樣問題的設(shè)置，學(xué)生能夠一步步了解自己， 而且也十分貼近學(xué)生的生活，消除學(xué)生對英語的抵觸情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在層層遞進(jìn)的問題回答中，學(xué)生能夠逐步靠近本章節(jié)的學(xué)習(xí)主旨，同時讓學(xué)生了解自己，使學(xué)生朝著自己的夢想出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生更有理想。這樣學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)能力上有所提高，還能夠活躍英語課堂的氛圍，了解英語文章中包含的深層含義，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

三、提高英語閱讀中的情感培育，加強英語國家文化學(xué)習(xí)

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)中，教師還要提高學(xué)生英語閱讀中的情感培育，促進(jìn)學(xué)生對英語國家文化的學(xué)習(xí)，掌握文章中的深刻內(nèi)涵。這樣不僅有助于學(xué)生接受英語，還使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣提高，幫助學(xué)生形成英語思維。在英語閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會英語文章中句子、詞匯的感情色彩，通過閱讀獲得更多感情體驗，鼓勵學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活，說出自己的讀后感。同時，還要加強學(xué)生對文章西方國家文化的理解與學(xué)習(xí)，了解西方國家的時間觀念、禮儀習(xí)慣、飲食文化等，增長學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這不僅有助于學(xué)生智力的提高，還使學(xué)生逐步具有了跨文化視野。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊“How do you make a banana milk shake？”，文章介紹了很多有關(guān)西方國家的食物，從中學(xué)生可以了解很多有關(guān)西方的飲食文化，增進(jìn)學(xué)生的眼界，有助于學(xué)生英語思維的形成。

結(jié)語

總而言之，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，突出學(xué)生主體地位，只有這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力以及核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。

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