高中生物教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究(1)

任晶晶

摘要：進入21世紀以來，我國社會對人才的需求越來越大，其核心素質(zhì)是最重要的部分，這也是全面促進通識教育發(fā)展的新途徑。高中生物學學習可以培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，其中包括良好的心理素質(zhì)，關鍵在于培養(yǎng)學生的實踐能力，創(chuàng)新能力，學習能力，合作能力等。本文從核心素養(yǎng)的概念入手，探討了高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，分析了目前存在的問題和加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策。

關鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-049

隨著新一輪課程改革的開始，核心素養(yǎng)概念已成為當前教育體系中的新課題。一方面，核心素養(yǎng)是新時代人才生存和發(fā)展的基本能力。另一方面，核心素養(yǎng)是學科的本質(zhì)，它將知識和技能與人們的情感價值相結合。因此，高中生物學教師應在日常教學中重視素質(zhì)教學的根本地位，堅持探索教學內(nèi)容與學生實踐相融合的途徑，把生物學課堂教學推向源頭，確保每個學生都能有所收獲、有所成長。

1 生物教學中核心素養(yǎng)的相關概念分析

1.1 生物核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指在不同學科的學習和教育階段，與學生的個人生活和社會發(fā)展相關的基礎知識和技能，情感，價值觀，思想觀念的綜合表達。生物核心素養(yǎng)可以分為四個部分：社會責任（關注社會、參與討論、理性解釋、辨別真?zhèn)?、主動宣傳、關愛生命、保護環(huán)境）、生命觀念（結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀）、理性思維（歸納與概括、演繹與推理、模型與建構、批判性思維）、科學探究（觀察現(xiàn)象、提出問題、實驗設計、方案實施、分析討論）。這些指標可提高社會責任感，道德素質(zhì)，閱讀能力和身心健康，自我管理，學習學習以及解決自我發(fā)展問題和學習人文知識，文化素質(zhì)的能力。

1.2 高中生物教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

1.2.1 有利于提高教學效率

高中生物教學的效率不僅關系到教師，而且關系到學生的合作。學生在高中學習生物學時，可以通過教育方式的訓練和強化核心技能，獨立學習，積極思考，掌握學習技能和具有自我管理意識，這些方面可以大大提高教學的教學效果。

1.2.2 有利于促進學生全面發(fā)展

在中學教學階段，學生不僅必須學習各個學科知識，還必須增強自己在各個方面的能力，為以后的研究和社會發(fā)展奠定基礎。這就是為什么我們需要在教育過程中培養(yǎng)學生的核心能力。本質(zhì)是加強學生的綜合素質(zhì)特征，這對學生的綜合發(fā)展非常重要。

1.3 生物教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

高中生在學習生物學時可以提高他們的核心自尊心，這表明生物學是高中生非常重要的方面，學生可以通過書籍問所有問題，也可以問老師或搜索互聯(lián)網(wǎng)。有時，老師和家長給出的答案不足以解決學生的問題，書本和在線搜索中的答案無法專門針對學生的問題進行解答，并且知識的延伸會令學生放心學習疑惑。通過培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，學生可以對生物知識有一個簡單而又簡單的理解和記憶，并且通過學習，他們的思想，感受和個性也將發(fā)生某些變化，并了解生活的起源，從而更好地理解其重要性。家庭和社會中的學生。隨著中國教育發(fā)展核心的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教育已由開放教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂山逃?，隨著教學觀念的改革，不僅需要教師進一步提高自身的能力，而且生物學教學管理的方式也應隨之發(fā)展。不斷創(chuàng)新。為了提高生物教學中學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的核心能力，需要結合多種方法。作為學生父母的教師也應以身作則，通過對學生的教育和控制來提高學生的生物核心素養(yǎng)。

2 高中生物教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法

2.1 夯實生物基礎知識

如果學生想真正掌握生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和來源，則必須具備扎實的生物知識和理論作為緩沖。因此，中學生物學教師應建立有效的平臺，通過生物學課培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并通過這種媒介總結和完善核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。一方面，教師應尊重學生的主觀狀態(tài)和人格發(fā)展，并在教學實踐中不斷考察其作為學習指導的地位。另一方面，教師應在日常教學中鍛煉學生的自主學習能力，增強他們在生物學學習中的主觀能動性，從而使他們具備學習學科知識的能力。而且，在高中生物學的普通考試中，有一些容易混淆的知識點，例如葉綠體內(nèi)膜和葉綠體囊結構膜是不同的概念，可以進行光合作用的細胞不一定是植物細胞等，僅當學生扎實地掌握所有基本知識時，他們可以練習判斷正確和錯誤的眼睛。因此，在實際教學中，教師應著眼于源頭教學，引導學生深入分析生物知識點，使他們不再在課堂上處于被動狀態(tài)，提高核心素養(yǎng)。

2.2 增加教學模式的多元化

培養(yǎng)高中生的核心生物學素質(zhì)是一個長期的過程。在生物學教學過程中，有必要結合多種教學方法來培養(yǎng)學生。此外，教學模式必須不斷創(chuàng)新。學生將難以理解生物細胞。主要的問題是生物細胞學需要發(fā)展學生的想象力，了解細胞的有絲分裂和減數(shù)分裂。但是許多學生不知道何時學習，所以老師可以使用多媒體進行教學，從現(xiàn)實生活中學習知識，從而提高生物學教學的質(zhì)量。

2.3 開展生物實驗

由于生物核心素養(yǎng)體現(xiàn)在科學素養(yǎng)中，因此實踐能力成為學生掌握生物核心素養(yǎng)時需要掌握的基本技能。因此，中學生物學教師應根據(jù)學生的理論知識水平和知識掌握程度，進行大量的實驗設計和操作。具體來說，教師可以將學生分成幾個合作的實驗組，根據(jù)課堂教學進度和教學內(nèi)容設計實驗，然后在觀看示范實驗的前提下鼓勵學生進行實驗。學生可以自己或分組完成實驗。這樣，學生不僅可以獲得實驗和操作的機會，而且還擁有更多的空間來思考和探索生物素養(yǎng)的核心。教師可以將一些更有趣的實驗從教科書引入課堂。例如，老師可以向?qū)W生展示如何制作葡萄酒視頻，然后鼓勵學生準備自己的實驗材料，分組到實驗室進行葡萄酒實驗，在此過程中，學生可以真正重視葡萄酒實驗，深入的知識。此外，無論實驗是否成功，學生都可以掌握鍛煉的核心素質(zhì)，提高動手能力，培養(yǎng)毅力。

2.4 創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣

生物學教學中的情境教學法對學生的學習興趣和效果有很大的幫助，高中生物學教學應在其教學過程中創(chuàng)建相應的教學場景，讓學生能夠在場景中進行深入的學習。例如：細胞中的糖和脂類，與班級的內(nèi)容有關，老師可以首先引導問題，讓學生思考，糖和脂類元素及其所起的作用，讓學生四處討論，討論和探索這些問題，并得出自己的結果。然后通過實驗激發(fā)學生的學習興趣，并根據(jù)實驗結果和自己的思維結果，激發(fā)學生學習的緊迫性和自主性，激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。

3 結束語

綜上所述，核心素養(yǎng)對學生生活發(fā)展具有指導作用，符合新時期社會建設的基本要求。因此，在中學生物學教學中，教師應始終堅持核心素養(yǎng)的教學理念，大力探索發(fā)展核心素養(yǎng)的途徑，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻

[1]蔡銀輝.小學語文寓言教學對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].喀什大學，2020.

[2]張樹苗.指向語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學策略研究[D].喀什大學，2020.

[3]張校博.高師地理資源培養(yǎng)高中生地理實踐力應用策略研究[D].河北師范大學，2020.

[4]朱嘉瑛.基于高中生物核心素養(yǎng)的課堂教學研究[D].上海師范大學，2020.

云南省廣南縣第一中學校