淺談農(nóng)村小學(xué)低年級寫話教學(xué)行為的研究

袁光炳

摘要：培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫話能力是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要要求，小學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生語言組織能力的提高，進(jìn)而培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫作能力。所謂的“寫話”簡單地講，就是把自己內(nèi)心所想的用語言文字表達(dá)出來。而這對于低年級的學(xué)生講，恰恰是比較難的，因?yàn)樗麄冋幱诳陬^表達(dá)向書面寫作過渡的階段。作為一名低年級的語文教師，如何幫助學(xué)生將心中所想轉(zhuǎn)化成語言文字表達(dá)出來就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)低年級;寫話教學(xué);有效策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

現(xiàn)階段，農(nóng)村的教學(xué)水平和城市的還存在著一定的差距，農(nóng)村的發(fā)展并沒有城市的發(fā)展那么快，教學(xué)條件也沒有城市的好，一些年輕的教師更愿意去城市發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)村的師資水平并不是特別高，另外，農(nóng)村學(xué)生的父母也很少對孩子的作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)。因此，農(nóng)村低年級學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不突出，在面對寫作的時候會表現(xiàn)出厭煩的情緒，而且他們的表達(dá)能力不是特別強(qiáng)，內(nèi)容過于口語化，觀察能力不強(qiáng)，有的還會出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。所以，如何提高農(nóng)村小學(xué)低年級寫話教學(xué)有效性是農(nóng)村小學(xué)教師必須思考的問題。

一、設(shè)計趣味化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣

對于小學(xué)低年級階段的寫話教學(xué)而言，進(jìn)行知識方面的教學(xué)顯然是較為次要的目標(biāo)，更為重要的還在于培養(yǎng)學(xué)生于寫話以及語文書面表達(dá)的興趣，進(jìn)而為后續(xù)較為復(fù)雜的寫作教學(xué)做出鋪墊、奠定基礎(chǔ)。因此，在低年級的寫話教學(xué)課堂上，教師必須將活躍課堂氛圍、提高課堂教學(xué)的趣味性放在首位。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，教師顯然要借助于創(chuàng)新課堂教學(xué)活動形式的這一途徑。對于創(chuàng)新課堂活動的形式，教師可以分為兩個階段來探討，首先是在課前導(dǎo)入的過程，教師最主要的目的在于激發(fā)小學(xué)生對寫話教學(xué)的好奇，從而促使低年級的小學(xué)生能夠克服自身生理發(fā)展階段的限制，專注并且深入地參與到寫話的課堂教學(xué)活動中。

具體來說教師可以通過講故事、播放主題相關(guān)的動畫視頻或者是借助于微課視頻的方式來組織教學(xué)，以此來初步確立小學(xué)生對寫話教學(xué)以及本節(jié)課寫話主題的興趣。之后則是課堂教學(xué)的過程，這一階段的目標(biāo)則是要促使小學(xué)生能夠較長時間地保持注意力的集中，不出現(xiàn)頻繁走神等現(xiàn)象，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，教師就可以借助于游戲的形式來調(diào)動小學(xué)生的積極性，提高小學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與度。考慮到農(nóng)村小學(xué)可能存在的技術(shù)和條件上的限制，教師在組織相關(guān)的課堂活動時可以因地制宜，利用當(dāng)前環(huán)境下的農(nóng)村小學(xué)生較為熟悉的一些環(huán)境以及工具來組織活動，這樣更能充分調(diào)動小學(xué)生的積極性，從而取得更好的教學(xué)效果。

二、開展閱讀活動，積累學(xué)生的寫話素材

理論來源于實(shí)踐，寫話源于生活。學(xué)生的寫話素材并不是憑空捏造的，而是源自實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動。當(dāng)然，這種實(shí)踐活動可以是直接的實(shí)踐活動，比如學(xué)生直接投身于某個活動中去，通過自己的動手實(shí)踐，感知活動的意義，進(jìn)而將這一事件表述出來;也可以是間接性的實(shí)踐活動，比如閱讀一些課外書籍，通過閱讀大量的書籍，積累豐富的寫話素材。因此，教師要鼓勵學(xué)生閱讀課外讀物，增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍有一定的要求與方法。首先，書籍的類型方面，給學(xué)生閱讀的書籍一定是簡單易懂并具有教育價值的;閱讀的時間方面，可以是課上也可以是課下，如果是要求學(xué)生課上閱讀，教師一定要把握閱讀的時間量，妥善處理課外閱讀與課本教學(xué)的關(guān)系;閱讀的方法方面，俗話說“好記性不如爛筆頭”教師一定要引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，可以把一些優(yōu)美的字詞、語句抄錄在本子上，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。長此以往，學(xué)生的寫話內(nèi)容就會不斷豐富，學(xué)生的語言組織能力、寫作能力也會不斷提高。在低年級的語文課本中就已經(jīng)出現(xiàn)古代的一些詩詞，這些詩詞簡單易懂且讀起來朗朗上口，這也可以成為學(xué)生寫話中的素材。當(dāng)學(xué)生在表述話語的過程中，可以引經(jīng)據(jù)典，就說明了學(xué)生對所學(xué)詩詞達(dá)到了融匯貫通的地步。當(dāng)然，課本上所涉及的古詩詞還是有限的，教師可以督促學(xué)生朗讀《三字經(jīng)》《唐詩三百首》《論語》等優(yōu)秀的詩詞篇章，為寫話積累豐富的素材。

例如，古語常說的“知之為知之，不知為不知，是知也?！睂W(xué)生在閱讀到這句古詩的時候，可能會存在疑惑，這時就需要教師及時向?qū)W生解釋這句詩，并教導(dǎo)學(xué)生要不懂就問，不能不懂裝懂。這看似與語文課本知識無關(guān)，但卻是與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的，并且也可以為學(xué)生的寫話積累素材。當(dāng)教師問道學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)時，學(xué)生就可以引經(jīng)據(jù)典，以《論語》中的名句作為回答。

三、開展多元評價，適當(dāng)給予鼓勵

在寫話點(diǎn)評的過程中，教師要提高點(diǎn)評的靈活性，幫助學(xué)生進(jìn)行互評、自評。學(xué)生通過互評找出同學(xué)寫話中的問題，并相互提出改正意見。在自評過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行自我反思，找到自身的問題。在互評過程中，學(xué)生能借鑒其他同學(xué)的寫話技巧，并找出其他同學(xué)的錯誤之處，將其作為以自己后學(xué)習(xí)中需要注意的問題。在小學(xué)生互評后，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o出建議，對小學(xué)生寫話作品的語言表達(dá)、描寫手法、語句連貫性等提出自己的想法。

例如，在以動物為寫話主題時，教師可以引入擬人、比喻等修辭手法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用這些修辭手法，并對學(xué)生寫話中使用的修辭手法做適當(dāng)點(diǎn)評。對于低年級的小學(xué)生，適當(dāng)?shù)墓膭詈唾澝滥軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。所以，教師應(yīng)結(jié)合每位學(xué)生的寫話特點(diǎn)和寫話優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。對于有問題的寫話內(nèi)容，教師應(yīng)以建議的方式進(jìn)行指正。在點(diǎn)評過程中，教師可以利用一些簡筆畫作為激發(fā)學(xué)生興趣的手段，或者利用貼紙對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。語言激勵和書面激勵應(yīng)相互結(jié)合，貫穿于寫話教學(xué)中。其能直接表達(dá)教師的態(tài)度，讓學(xué)生感受到教師的鼓勵。學(xué)生在得到教師的肯定時，內(nèi)心也會產(chǎn)生對自己的肯定，從而產(chǎn)生寫話動力。教師的每次肯定，都是對學(xué)生能力的肯定。學(xué)生在高興之余，也會更加注重自己寫話過程中的問題，盡量改正，以求得更多表揚(yáng)。

結(jié)束語

寫話教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自己的興趣;教師在課堂上應(yīng)該注重學(xué)生寫話方面的發(fā)展，不要只依賴于課本，要豐富自己的課堂教學(xué)方法;。同時，教師要讓學(xué)生明白寫話教學(xué)的重要性，為學(xué)生在以后的寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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