生活化視角下的初中化學(xué)教學(xué)舉措思考

馬鴻盼

摘要：初中化學(xué)教學(xué)生活化符合著名學(xué)者教育學(xué)家陶行知先生的“生活即教育”的教學(xué)理念，“生活即教育”的教育教學(xué)理念主張把實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與生活有效地聯(lián)系到一起，倡導(dǎo)在生活中找到知識(shí)的影子，把教材知識(shí)與日常生活聯(lián)系到一起，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到知識(shí)的應(yīng)用性而不能夠脫離生活來開展教學(xué)活動(dòng)。初中化學(xué)教學(xué)生活化符合“生活即教育”的教學(xué)理念，有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，所以其在未來開展過程中具備較強(qiáng)的可實(shí)施性?；诖耍疚恼聦?duì)生活化視角下的初中化學(xué)教學(xué)舉措思考 進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：生活化視角;初中化學(xué);教學(xué)舉措

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

教育源自于生活.教育的本質(zhì)就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成適合生活的重要能力，使學(xué)生更好地在社會(huì)上生存。因此教師需要把化學(xué)知識(shí)與生活有效結(jié)合，使學(xué)生可以把知識(shí)有效地運(yùn)用到生活中，在真正意義上完成“知識(shí)源于生活，同時(shí)也運(yùn)用于生活”。

一、挖掘拓展整合生活化素材

首先，初中生已經(jīng)具備了一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在生活中遇到的科學(xué)現(xiàn)象通常隱藏著豐富的化學(xué)知識(shí)，教師可以充分利用這些素材作為教學(xué)情境。這些素材來自學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又貼近生活，教師借以引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)與熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，從生活中感知化學(xué)知識(shí)，把化學(xué)理論、化學(xué)公式變成活生生的生活。如今全世界都在關(guān)注新冠肺炎的發(fā)展，在今后的教學(xué)中，教師可以以新冠肺炎為背景知識(shí)，設(shè)置化學(xué)習(xí)題，比如：酒精是純凈物還是混合物，生活中用純酒精消毒對(duì)嗎，酒精中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少，等等。其次，書本中雖然已經(jīng)將一些知識(shí)放在具體的生活情境中，但是還不夠，需要教師的拓展，比如在講到氯化鈉時(shí)，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透亞硝酸鈉的知識(shí)，同樣是鹽一種，可以食用，一種用于工業(yè)，借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。最后，很多人都存在談“化”色變的現(xiàn)象，教師需要在平時(shí)授課中整合生活化的知識(shí)，改變呈現(xiàn)方式，比如在講到“燃料的開發(fā)利用”時(shí)呈現(xiàn)化石燃料的使用造成的不良影響，雖然學(xué)生直觀感受到使用化石燃料的危害，也會(huì)讓學(xué)生心里產(chǎn)生“如果不用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)使用化石燃料就不會(huì)有這些危害”的疑問，但是換一種方式呢，展現(xiàn)我國目前在新能源方面的成績，提問學(xué)生使用新能源的好處，開發(fā)利用新能源的原因，兩種方式都能達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)效果，但后者更好。

二、開拓生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)教師在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也需要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。教師如果想要在化學(xué)課上提升學(xué)生自身的化學(xué)素質(zhì)，就需要進(jìn)行生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如果實(shí)驗(yàn)流程太過繁雜，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為混亂，就可能讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)形成抵觸心理，很難提高學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上的學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)教學(xué)期間融入生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中分析問題，從而有效解決問題，能夠促使學(xué)生自身化學(xué)能力的增強(qiáng)。比如，在進(jìn)行“水的凈化”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師借助多媒體給學(xué)生展示清澈的水流與水庫的圖片，再觀看爆發(fā)洪水后水變得渾濁時(shí)的圖片，并提出問題：剛剛看到清澈的河水及渾濁的污水，能夠直接飲用嗎？為什么？是否能夠把河水、井水及湖水這些包含雜質(zhì)的水處理后供人們飲用？教師從解決問題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入新課程，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、創(chuàng)造生活化的教學(xué)場景

初中化學(xué)教師要積極創(chuàng)造生活化的教學(xué)場景，用生活中的原型或者接近生活原型的案例來開展化學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)觀察包含化學(xué)知識(shí)與化學(xué)原理的生活案例中來了解化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。例如初中化學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可通過介紹燒水壺中水垢的產(chǎn)生原因以及主要的化學(xué)處理方式來向?qū)W生闡述其中蘊(yùn)含的化學(xué)原理。水垢的主要成分是碳酸鈣，產(chǎn)生的主要原因是因?yàn)楹休^多碳酸氫鈣和碳酸氫鎂的硬水。在加熱后，碳酸氫鈣和碳酸氫鎂就會(huì)被分解成碳酸鈣（CaCO3）、氫氧化鎂（Mg（OH）2）和碳酸鎂（MgCO3），而這兩種物質(zhì)在水中是很難溶的，所以就會(huì)沉淀下來，久而久之沉淀的碳酸鈣和碳酸鎂越來越多就堆積成了燒水壺中的水垢。初中化學(xué)教師讓學(xué)生深刻理解水垢的主要成分后，向?qū)W生介紹水垢的主要化學(xué)處理方法，可以使用米醋、白醋等酸類進(jìn)行去除，醋酸與不溶解的碳酸鈣和氫氧化鎂產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)能夠?qū)⑵浞纸獬陕然}（CaCl2）、氯化鎂（MgCl2）、水（H2O）和二氧化碳（CO2）。如此一來，燒水壺中的水垢就得到了處理，通過以水垢的形成和處理的方式來向?qū)W生闡述化學(xué)知識(shí)的原理，利用生活中的案例來向?qū)W生闡述化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用途徑。

結(jié)束語

生活化教學(xué)是中學(xué)化學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的有效手段之一，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不在一朝一夕之間，需要學(xué)校的大力支持、教師的不懈努力、學(xué)生的積極配合。面對(duì)時(shí)代的發(fā)展，核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)相結(jié)合的過程中還會(huì)出現(xiàn)新的問題，還需要一線教師和教育研究者不斷改進(jìn)、優(yōu)化實(shí)施策略，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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