激導(dǎo)啟引，促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)

李萍

摘要：由于經(jīng)濟(jì)全球化以及信息化的高速發(fā)展，英語(yǔ)作為溝通世界的重要的語(yǔ)言載體，已成為人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中必不可少的一個(gè)工具，其重要性即使在我們農(nóng)村地區(qū)也日益突出。國(guó)家教育部2011版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為最終目標(biāo)，即語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)又被定義為：在接受相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程教育的過(guò)程中，學(xué)生逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本文便以中學(xué)英語(yǔ)Go For It Section A 2d 教學(xué)為例，進(jìn)行了策略探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);Section A 2d;教學(xué)策略;相應(yīng)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-274

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能，在教學(xué)工作中不能撇下任何一項(xiàng)英語(yǔ)能力。然而，當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)教育思想的影響，忽略對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力素養(yǎng)的提升。此外很多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)既不感興趣，也不了解英語(yǔ)的重要性，從而出現(xiàn)了不重視、不關(guān)注和不積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法欠妥沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生在英語(yǔ)的課后作業(yè)練習(xí)中也表現(xiàn)得較為消極，沒(méi)有復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)慣，致使初中英語(yǔ)教學(xué)的效果十分不理想。

我國(guó)教育資源分配不均導(dǎo)致一些農(nóng)村初中學(xué)校的教師資源十分匱乏，經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)英語(yǔ)教師教多個(gè)班的現(xiàn)狀，使得英語(yǔ)教師的工作壓力增大，無(wú)法保持充沛的精力進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)工作。此外教師自身缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。一些教材采用美國(guó)教學(xué)方式目的是使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)西方文化，但是中美文化差異較大，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。抽象概念般被學(xué)生死記硬背，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到極大的影響。

二、初中英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)策略

2.1采用雙語(yǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話(huà)

教師應(yīng)該注意學(xué)生英語(yǔ)思維的構(gòu)建，在教學(xué)時(shí)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，教師在課上進(jìn)行知識(shí)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自行構(gòu)建對(duì)話(huà)語(yǔ)境，打破教學(xué)局限，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念，保證高效英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以首先講述其中的內(nèi)容，將 Section A2d的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，教師還可以適當(dāng)講述其中的語(yǔ)法，比如can you+do，教師隨后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師進(jìn)行發(fā)音的糾正，在教學(xué)時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生利用情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行造句，比如遇到困難時(shí)，學(xué)生進(jìn)行詢(xún)問(wèn)：Can I help you，由此進(jìn)行接下來(lái)的對(duì)話(huà)，通過(guò)這種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師還可以進(jìn)行英漢雙語(yǔ)對(duì)照，講述漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的區(qū)別，教師還可以適當(dāng)提出相應(yīng)的例子，比如：I very much like the movie. 如果學(xué)生只按漢語(yǔ)思維模式來(lái)翻譯，殊不知英語(yǔ)中very much 是修飾動(dòng)詞，like習(xí)慣上放在句末，本句應(yīng)是： I like the movie very much. The room is enough big. 副詞enough是修飾形容詞big，但必須放在big之后，隨后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)嘗試，加深對(duì)英語(yǔ)對(duì)話(huà)思維的理解，逐漸形成思維轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為接下來(lái)的初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造便利。在教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該積極參與其中，拉近師生之間的距離，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)單詞的詞性，形容詞，動(dòng)詞進(jìn)行講述，學(xué)生還可以通過(guò)對(duì)話(huà)，利用情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行造句，進(jìn)行英漢互譯從而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生還可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看電影，閱讀書(shū)籍，主動(dòng)練習(xí)對(duì)話(huà)，培養(yǎng)自身的語(yǔ)言能力。在教學(xué)時(shí)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以設(shè)計(jì)課堂游戲，增加學(xué)生的課堂參與度，師生之間相互合作，教師在課堂上樹(shù)立教學(xué)權(quán)威，便于更好引導(dǎo)學(xué)生。

2.2利用信息技術(shù)，進(jìn)行直觀講解

一些學(xué)生由于各方原因?qū)е伦陨碇R(shí)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言又是一個(gè)比較抽象的知識(shí)概念，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)理解存在困難，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)又被定義為：在接受相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程教育的過(guò)程中，學(xué)生逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。如今科技高速發(fā)展，所以教師應(yīng)該注意適當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及教學(xué)重點(diǎn)，將知識(shí)進(jìn)行遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利條件。

在進(jìn)行英語(yǔ)這一部分講解時(shí)，教師可以首先結(jié)合微課鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，比如將be going to do、相關(guān)的定語(yǔ)從句進(jìn)行進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師結(jié)合微課將remember，together，cousin等重點(diǎn)單詞進(jìn)行展示，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，在預(yù)習(xí)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合歸納，隨后進(jìn)行反饋，教師依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行結(jié)合信息設(shè)備學(xué)情分析，在課上準(zhǔn)備相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，借助信息技術(shù)進(jìn)行直觀的展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，對(duì)星期的單詞，以及come to引導(dǎo)的句子，教師還可以向?qū)W生展示相應(yīng)的單詞以及這一部分重要的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生也可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，比如Can you come to my house on Saturday？教師鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)對(duì)話(huà)水平，教師還可以對(duì)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，比如讓學(xué)生對(duì)I remember we went bike riding together last fall，找出其中所要學(xué)的單詞進(jìn)行整合，讓學(xué)生思考相關(guān)的情境，教師積極參與其中，大家進(jìn)行角色扮演，比如學(xué)生可以思考一般過(guò)去時(shí)的使用范圍，對(duì)go，went之間的區(qū)別進(jìn)行思考。教師還可以進(jìn)行微課教學(xué)，將重點(diǎn)知識(shí)精講細(xì)講，比如講述be going to的用法，以及重點(diǎn)單詞visit，went，等為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利條件，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師還可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合這一知識(shí)，講述自己的疑問(wèn)，教師及時(shí)解決，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，還可以將相關(guān)的單詞結(jié)合圖片視頻進(jìn)行講解，提高學(xué)生的理解能力。

2.3采用家校合作，鞏固學(xué)習(xí)成果

提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，僅僅依靠教師或者學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家庭的幫助，以便學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程教育的過(guò)程中，學(xué)生逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。作為孩子的家長(zhǎng)應(yīng)該注意及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌控，在學(xué)習(xí)Go For It Section A2d內(nèi)容時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該制定簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并適當(dāng)進(jìn)行反饋，教師進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn)，為接下來(lái)的高效教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如家長(zhǎng)可以聽(tīng)寫(xiě)：we went bike riding together last fall when he visited you，學(xué)生可以進(jìn)行默寫(xiě)和翻譯，家長(zhǎng)還可以讓學(xué)生，進(jìn)行情態(tài)動(dòng)詞的拓展，比如should，could等。

在教學(xué)結(jié)束之后，教師還可以適當(dāng)布置課后作業(yè)，比如總結(jié)情態(tài)動(dòng)詞的種類(lèi)，了解定語(yǔ)從句的分類(lèi)，并進(jìn)行相關(guān)的舉例，教師還可以要求學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行參與，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的監(jiān)督，家長(zhǎng)還可以讓學(xué)生將Section A2d內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重現(xiàn)，講述be going to+do，情態(tài)動(dòng)詞can+主語(yǔ)+do，還可以整合相應(yīng)的單詞， went ， visit，Saturday等。在家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)耐心，為接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，此外為激勵(lì)學(xué)生，家長(zhǎng)還應(yīng)該注意設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì);目標(biāo)的設(shè)置要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，教師和學(xué)生的家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行溝通，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的差異性，家長(zhǎng)還可以和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生面前樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，注重英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的簡(jiǎn)單應(yīng)用，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)校方和社會(huì)層面也應(yīng)該全力輔助，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生進(jìn)行高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為學(xué)生真正掌握英語(yǔ)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保證學(xué)生綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，家長(zhǎng)也可以為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生打成目標(biāo)之后進(jìn)行簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，鞏固現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成果，逐漸變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜上所述，在進(jìn)行農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該對(duì)當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，隨后教師還應(yīng)該注意從教師，學(xué)生，家庭以及學(xué)校，社會(huì)等方面進(jìn)行原因的探究。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該注意采用雙語(yǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話(huà)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維;同時(shí)教師還可以利用信息技術(shù)，進(jìn)行直觀講解，為鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以采用家校合作的機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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