初中英語分層教學對學困生自主能力的培養(yǎng)

劉光梅

摘要：中學是人一生所受文化教育的關(guān)鍵階段，也是轉(zhuǎn)折性階段。在中學階段所設立的全部課程中，英語是發(fā)生問題最多的學科。英語與漢語差異很大，要在沒有語言環(huán)境的情況下，學會英語確實比較難。因而，英語的學困生大大高過別的學科。因此，分層教學顯示了立足之地。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學;學困生

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-256

引言

學困生是初中英語學習中一個較為獨特、突顯的人群，他們對學習英語沒有信心，在學習中常遇到許多問題，以致于他們在英語課堂上容易犯困、走神。長久以往，學生學習英語的狀況更槽糕。分層教學正好可以處理這個的問題。

1、初中英語分層教學觀念

到中學階段，因為受到各個方面要素的影響，學生在學習英語層面早已發(fā)生了明顯的差別，班級的兩極分化情況也越來越嚴重。根據(jù)分層教學，不同學習層級的學生可以在他們原來的基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展，逐步提高。

2、分層教學方式的推動作用

2.1分層教學方式有利于學困生創(chuàng)建自信心，提升學英語的興趣愛好

分層教學是一種新式教學方式，老師必須調(diào)節(jié)教學計劃和內(nèi)容，從傳統(tǒng)一致的講課內(nèi)容變化為分層級課程內(nèi)容的傳送，除內(nèi)容的調(diào)節(jié)，還須對學困生的教學策略，因人施教。這種變化，不但能讓學困生感受到課堂的快樂，消除學困生對老師講課的顧忌和害怕，并且分層級的講課內(nèi)容淺顯易懂，學困生更能切身體會到能力的提高，這有利于學困生創(chuàng)建學英語的自信心，也可以從煥然一新的教學課堂中提升學英語的興趣愛好。比如在學習課文內(nèi)容“ Unit 6 An old man tried to move the mountains，”的時候，為了使學困生能夠聽懂故事。可以先讓他們用中文講故事，提起他們的興趣，然后引入聽英語故事，到慢慢地自己會用英語講故事。這樣既可以激發(fā)他們的學習興趣又能夠使他們的學習能力得到提升。

2.2分層教學促進老師不斷提升和改善自身教學方法，正確引導學困生尋找合適自身的學習方法

在綜合性課堂教學班集體中執(zhí)行潛在性分層教學對英語老師而言是一個較大的挑戰(zhàn)，作為老師不但要照料到不同等級學生的有針對性的授課內(nèi)容，還必須讓課堂教學看上去好像面向全體同學的一個暢順、自然的過程。因而，老師在備課時需要精心策劃好教學課堂的每一個階段，考慮每一個階段對接的流暢性，考慮到課堂講課的效率和質(zhì)量問題，并且至關(guān)重要的是老師要依據(jù)學生的不一樣反應，隨時隨地做出靈便解決問題的快速溝通能力。這一教學方式的變化，是老師與學生的不斷發(fā)展，是學困生融入分層次方式下學習英語的過程。例如：在閱讀課課堂提問過程中，同樣一篇文章以培養(yǎng)優(yōu)秀生進行創(chuàng)造性思維的能力為主。這是一種深層次的設問，思維難度較大，學生要進行分析，拓展思維，發(fā)揮想象，才能得出結(jié)論與看法。中層生回答一般難度的問題，如事情的前因后果，著重檢查學生對所學知識的理解程度。學困生層次的學生就文章細節(jié)，信息等回答那些可以從文中找到答案的問題。

2.3分層教學顛覆了傳統(tǒng)式教學方式，讓學困生自主學習

分層教學有別于傳統(tǒng)式教學方式的地方就是：不但是老師心態(tài)與教學方式的更改，也是學生學習方式的更改。在初中英語分層教學規(guī)定下，學困生與優(yōu)秀生兩組創(chuàng)建扶持興趣小組，有益于學困生業(yè)余時間自主學習英語。即便老師講課簡單易懂，但課后練習推進也是不可缺少的，同組學業(yè)成績好的學生順其自然地變成學困生的課后練習教師，在課后練習輔助學困生學英語，為學困生處理學習英語的疑慮和問題。除此之外，學困生能夠參考成員的學習方法，在學習英語的過程中，尋找合適自身的學習方法。

3、初中英語分層教學對學困生獨立能力的塑造對策

3.1著眼于英語的課程特性

英語課程的特性還取決于其與漢語的不一樣，尤其是詞形變化和語序。例如中文的詞形是沒有轉(zhuǎn)變的，一個字便是一個字，多-筆少一筆便是錯別字;而英語則不一樣，一個英語單詞有多種多樣詞形，例如：進行時要加ing;過去時加ed;比較級加er等。這就與學生腦子里原有的漢語習慣背道而馳，在中學階段，英語課程的特性能夠歸納為：一是初中英語要學生記憶的內(nèi)容較多，單詞拼寫、詞形變化、短語或語句的應用，乃至習慣用語和句型構(gòu)造，都要學生死記硬背;而能夠靈便把握的專業(yè)知識就較為少了。二是英語不像數(shù)學課，各知識要點間看起來較為疏松，不像數(shù)學課有專業(yè)知識的管理體系和共通性。因此，初中英語學困生非常大一部分是不增強記憶力或懶散的學生。老師要協(xié)助該類學困生完成轉(zhuǎn)換，要長期不懈的催促與鞭笞，盡可能清除學生的松懈。

3.2安排分層次工作

對學困生而言，進行和別的學生難度系數(shù)一樣的課后作業(yè)一定會存有很大的難度和問題，也很有可能影響他們學習的主動性和興趣愛好。長久以往，這種學生會放棄學習英語。因而，在進行作業(yè)安排時，初中英語老師要有效分層次，向優(yōu)秀生布置難度系數(shù)大的作業(yè)，中層生安排有點兒難度系數(shù)的作業(yè)，而對學困生，則要布局一些鞏固基礎(chǔ)性的作業(yè)，以此來提高他們學習英語的信心，為將來的學習英語奠定扎扎實實的基礎(chǔ)。

3.3激起自學能力，加強標準觀念

牛頓說：“興趣愛好是最好的老師?！睂τ凇皩W困生”，老師最先要激發(fā)他們學英語的興趣愛好，構(gòu)建民主和諧的學習氣氛。我從拉近師生間的距離下手，用風趣、親近、公平的形象搭建和睦的師生關(guān)系，使學生愛上英語。比如，在課前，我一般以一首英文歌曲或者一段有趣的英語短視頻，讓學生在聽的自然環(huán)境中，提升自學能力，了解這節(jié)課的內(nèi)容;課堂教學中，常常夸獎學生，就算學生只有一點點發(fā)展，也給與真心實意的激勵。采用搭建和睦民主化的師生關(guān)系，使學生感到身心愉悅，進而提升學英語的興趣愛好。

結(jié)束語

一個學生語言表達能力的提高要從各個方面的協(xié)力才可以完成。這不但要學生和老師的共同奮斗，還受到學校課堂教學管理、親子教育及社會影響等層面的影響。初中英語老師要在這種艱難中不斷實踐，只有這樣才可以更好地轉(zhuǎn)化學困生，提高班集體總體的英語成績。

參考文獻

初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用思考[J]. 杜從會.考試周刊.2020（84）