大班幼兒自主科學探究游戲中教師的觀察策略

閆粉

摘要：本文以大班幼兒科學探究自主游戲中存在的問題為切入點，重點闡述了教師進行大班幼兒科學探究自主游戲中觀察、指導和分析的有效策略，進一步以觀察和指導為抓手，促教師專業(yè)水平的提升和幼兒良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)。

關鍵詞：大班;自主游戲;觀察

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-232

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“游戲是幼兒的基本活動”。而高水平的自主科學探究游戲更是幼兒不可或缺的游戲形式之一，幼兒可以依據(jù)自己的需要和興趣，自由地選擇開展游戲，并在游戲過程中自發(fā)與同伴進行交流互動，一般不存在固定的內(nèi)容安排，教師在其中主要發(fā)揮引導者、合作者和參與者的角色。結(jié)合長期以來實際工作經(jīng)驗，現(xiàn)就幼兒自主科學探究游戲中教師的觀察和指導分析策略進行闡述。

一、大班幼兒自主科學探究游戲中存在的問題

賦權給孩子、賦能給孩子，是我們組織實施游戲的一貫原則。但在實際游戲進行的過程中主要存在以下4個問題：第一、環(huán)境準備不充分;第二、游戲材料不充足、不豐富，以高結(jié)構(gòu)材料為主等;第三、孩子在游戲中多數(shù)呈現(xiàn)的是一種被動游戲和簡單重復游戲的狀態(tài)，玩什么、和誰玩、怎么玩都是按照老師預計好的程序進行，不能保證幼兒在游戲中的主體地位和凸顯幼兒自主性;第四、孩子在游戲過程中社會性、交流合作、分析問題和解決問題的能力不足以得到提高。

二、大班幼兒自主科學探究游戲中教師的觀察

游戲中的兒童是真實地，游戲中的兒童是兒童原本應該有的樣子。兒童的天性在游戲中得到釋放和發(fā)展，怎樣能夠促進幼兒進行真游戲、高水平游戲，教師的觀察并能適時引導在其中起到了畫龍點睛和高位助推的作用，但是怎樣才能做到有效助推幼兒自主科學探究游戲高水平發(fā)展，現(xiàn)就實際工作中的幾點想法進行分享。

1、明確觀察內(nèi)容，讓觀察做到有的放矢。

所謂觀察應該涵蓋看、聽、問和思等方面內(nèi)容，以《指南》和《綱要》文件精神為指導，重點觀察孩子在游戲過程中的興趣如何、是否投入專注;遇到困難時的態(tài)度和行為、動手操作能力、手眼協(xié)調(diào)性、空間知覺及判斷物體運動軌跡的經(jīng)驗;思維水平、語言表達能力、如何與材料互動等問題，都可以作為觀察的內(nèi)容。例如：在日常生活中，尤其是干燥的日子里，我們每個人都會碰到靜電：早上起床梳頭時，頭發(fā)會經(jīng)?！帮h”起來，越理越亂;整理衣服時，會聽到“啪”的聲音;糖遇到水會溶化;陽光明媚的天氣，會看到自己的影子，為什么會有影子？為什么一天中影子還會有變化？這些發(fā)生在孩子身邊司空見慣的現(xiàn)象，都可以成為孩子認識世界、探究世界的內(nèi)容。

2、確定觀察方法，讓觀察做到深入透徹。

科學合理適宜的觀察方法能夠更深度全面了解兒童、感受兒童立場、體會兒童行為?？梢圆捎枚▍^(qū)域觀察、定個人或小組觀察和定材料觀察。定區(qū)域觀察，教師在某一區(qū)域內(nèi)，觀察發(fā)生在該區(qū)域的所有游戲活動。比如，對于科學活動區(qū)域內(nèi)的觀察來說，教師的觀察范圍即是科學區(qū)的所有游戲，從游戲開始到結(jié)束進行完整觀察，用視頻或照片記錄兒童使用的游戲材料，以及兒童在游戲中表現(xiàn)得個體差異，游戲偏好等信息。同時，定區(qū)域觀察能讓教師發(fā)現(xiàn)兒童在該區(qū)域內(nèi)對于游戲玩法的創(chuàng)新等方面的表現(xiàn);定個人或小組觀察，教師可選擇固定的個體或游戲小組作為觀察對象，進行連續(xù)性跟蹤觀察，對觀察對象在一定時間內(nèi)游戲的狀態(tài)與變化進行完整的觀察記錄，了解他們是如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得經(jīng)驗的，也可以從中發(fā)現(xiàn)游戲中的兒童是如何調(diào)整游戲難度解決問題的等等;定材料觀察，定材料觀察時指教師有針對性地觀察兒童如何使用某種材料，某種設施，并以此開展游戲的情況。教師可以觀察同種材料的不同玩法，也可以觀察不同材料的同種玩法，在觀察記錄游戲材料玩法的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)兒童使用游戲材料所迸發(fā)的創(chuàng)造力和想象力，會對兒童的游戲表現(xiàn)產(chǎn)生新的理解與認知。

3、做好觀察記錄，讓觀察做到為兒童服務。

做好觀察記錄是我們還原兒童游戲現(xiàn)場的一種方法。同時，也是給教研提供一定的素材，研討提高保教質(zhì)量和做好家園共育的一個重要載體。做好觀察記錄，重點要做好以下幾個方面內(nèi)容。

（1）選擇有意義的典型事件，讓觀察落地有聲。孩子一日生活中，不是所有的事情都要被觀察、被分析和記錄，其中能夠反映幼兒發(fā)展特點、發(fā)展水平的事件;能夠反映幼兒的個性特點、興趣、需求的事件;能夠反映幼兒的自我意識、歸屬感和社會情感發(fā)展的事件;能夠表現(xiàn)幼兒面對矛盾、沖突、挑戰(zhàn)時的態(tài)度和行為的事件;能夠反映幼兒各種游戲發(fā)展水平的事件等進行觀察，并本著客觀、真實的態(tài)度，對事件發(fā)生的時間、地點、人物、人物年齡段、對話和事件過程等進行白描，一定避免主觀臆斷和偏見。

（2）科學全面的分析典型事件，讓觀察深度發(fā)生。人的習慣思維是比較容易看到幼兒的短處，容易盯著幼兒還做不到的事情反復叮嚀。我們要積極地看到兒童的進步，同時，還要給兒童足夠的時間和機會來增長自己的能力。當然，也要發(fā)現(xiàn)兒童的不足之處，但要避免公開場合說，要采用有效的方法來促進幼兒在自己的基礎上發(fā)展。例如：孩子在搭建軌道的過程中，先是搭建了一個簡易軌道，接著又對軌道進行“升級”。他們在游戲過程中偶然發(fā)現(xiàn)圓柱會沿著不同的坡度軌道滾動一段長度不同的距離，“怎樣能夠讓圓柱滾動的更遠？”，孩子們嘗試將圓柱滾動的距離延長，于是好玩的探索就這樣開始啦，教師用照片記錄了孩子游戲的過程，并在持續(xù)進行游戲的過程中圍繞前一天在游戲過程中發(fā)生的問題做了游戲計劃，并對孩子的游戲用表征進行記錄，在探究的過程中衍生了新的問題，生發(fā)了規(guī)則游戲“看誰的圓柱體滾動的遠”？并提議采用比賽的方法。在整個游戲的過程中，教師對孩子的游戲進行了啟發(fā)式提問和跟蹤式記錄，并對孩子的合作意識和能力、意志力和想象與創(chuàng)造能力進行分析。

（3）教師適時的介入也會很好助推孩子的游戲，從而引發(fā)孩子的深度游戲和教師的深度分析。集體教學活動時，孩子在和材料互動的過程中感受到平衡現(xiàn)象，教師提問“怎樣才能讓我的圓形立起來呢？”孩子在不斷試錯的過程中探索尋找平衡點，“手不能晃”“鉛筆頂住中間位置”等話語體現(xiàn)了孩子根據(jù)已有的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)保持物體間平衡需要穩(wěn)定和平衡點兩個因素平衡;老師繼而在科學區(qū)投放天平，孩子在反復操作的過程中發(fā)現(xiàn)當天平左右兩邊的物體的重量相等時，兩個托盤距支點的距離也相等，當重量不等時，距支點的距離則不等，幼兒在操作過程中觀察比較、判斷，分析解決了天平因為各種因素影響不能平衡的原因。教師的支持，引發(fā)幼兒探究的深度進行。同時，幼兒堅持不懈、同伴合作、自主克服困難、自主表征等能力獲得發(fā)展。

4、給出科學策略，讓觀察支持兒童行為。

在分析的基礎上，依據(jù)《指南》精神，把握領域核心經(jīng)驗，用正確的理念，堅實的理論基礎，主動實踐的能力和自覺反思的意識給予兒童發(fā)展更好的策略支持，促進兒童德智體美勞全面獲得發(fā)展。例如：兒童在午點時間自發(fā)進行的點數(shù)、單雙數(shù)數(shù)、5個5個數(shù)，順勢可以生成關于數(shù)的應用的系列活動，促進幼兒數(shù)應用;在沉浮實驗中，可以進一步引導幼兒發(fā)現(xiàn)改變物體沉浮的方法，讓沉浮實驗得以深入繼續(xù)。

三、觀察結(jié)果運用

觀察分析結(jié)果的科學運用，能夠使觀察的過程落到實處。觀察結(jié)果可以用在教師之間的交流和研討、作為調(diào)整環(huán)境與課程的依據(jù)、用來評價和支持幼兒的發(fā)展、作為班級故事與孩子分享和用于家園溝通。但是，做好大班幼兒自主游戲的觀察與指導策略，并沒有一個一成不變的固定方法，要成功地找到最適宜的記錄方式，必須通過不斷的實踐，然后反思，并反復練習、以獲知哪一種觀察、分析和記錄方式對自己來說是最有效的，在做好觀察和指導分析的同時，讓自己的專業(yè)不斷成長、讓幼兒不斷收獲。