指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課程與教學(xué)論課程構(gòu)建探究

陸文廣

摘要：作為小學(xué)教育專業(yè)的必修課小學(xué)語文課程與教學(xué)論即是指導(dǎo)教師開展小學(xué)教育的重要理論基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)小學(xué)語文教師教學(xué)水平的重要理論支撐。本文基于課堂內(nèi)容構(gòu)建的原則、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)活動組織的分析，研究了實現(xiàn)指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課程與教學(xué)理論課程構(gòu)建的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度學(xué)習(xí);課程與教學(xué)論;構(gòu)建策略

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-190

深度學(xué)習(xí)是基于理解的學(xué)習(xí)，指向了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合能力的提升。這不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時也是最前沿教學(xué)理論的普遍共識。指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課程與教學(xué)論課程構(gòu)建不僅能夠指導(dǎo)教師更好地組織課堂教學(xué)，提成課堂教學(xué)效果，同時對于提升教師教學(xué)水平有著重要意義。

一、指向深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系構(gòu)建原則

1.實踐性原則

實踐性是指學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行多種形式的實踐，將知識進行內(nèi)化的過程。教師通過案例交流或者構(gòu)建具體教育情境等多種方式的實踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R進行內(nèi)化，突破理論知識和時間運用的壁壘，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。在內(nèi)容體系構(gòu)建過程當(dāng)中，教師要秉持實踐性的原則，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況以及適切性原理內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生獲得更多的實踐知識。

2.開放性原則

任何知識在深入學(xué)習(xí)的時候都會涉及到其他學(xué)科知識，或者與學(xué)生實際緊密聯(lián)系又或者會超出教學(xué)大綱要求的范圍，如果在構(gòu)建課堂內(nèi)容體系的時候，不能秉持開放性原則，教學(xué)活動就會變得死板僵硬，不利于教學(xué)效果的提升。開放性原則下教師能夠從更上位的視角去構(gòu)建全面的知識體系。同時，小學(xué)語文課程與教學(xué)論的開放性，不止表現(xiàn)在知識內(nèi)容方面的開放，同時也表現(xiàn)在教學(xué)形式上的開放，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以在更加廣闊的空間和時間上根據(jù)自身的需要進行學(xué)習(xí)，強化教學(xué)活動的針對性以及教學(xué)的個性化，綜合提升學(xué)生的素養(yǎng)。

3.針對性原則

在指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課程與教學(xué)論課程構(gòu)建當(dāng)中，教師的學(xué)習(xí)方向以及教學(xué)的組織方面要做到科學(xué)合理的對接，依據(jù)教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)以及教學(xué)水平結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對性組織教學(xué)內(nèi)容，不能夠盲目追趕所謂的先進教學(xué)理念以及教學(xué)手段，放棄自身的教學(xué)優(yōu)勢，造成教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)象。應(yīng)該有針對性地進行教學(xué)提升，從點到面，逐步完成教學(xué)策略或者教學(xué)方法的創(chuàng)新優(yōu)化。

4.時代性原則

現(xiàn)代的課程教學(xué)觀念普遍認(rèn)為，教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容并不是固定不變的，而是動態(tài)發(fā)展的，是在豐富的動態(tài)過程中持續(xù)生成的。從教學(xué)策略層面說，不斷涌現(xiàn)的新的教學(xué)理念，是順應(yīng)了時代的需求以及學(xué)生的需求，進而影響了教學(xué)策略的更新和創(chuàng)新。從教學(xué)內(nèi)容方面說，即便是最新版的教材在很多內(nèi)容方面也存在很嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象。因此教師在進行課程與教學(xué)論內(nèi)容體系構(gòu)建過程中要具備時代性，能夠兼容并蓄，有機融入最先進的教學(xué)理念以及教學(xué)思想，結(jié)合時代特點以及生活實際，讓學(xué)生依照教學(xué)大綱學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的時候，也將必要的、貼近實際情況的知識作為課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的認(rèn)知，拓展學(xué)生的知識面。

二、指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是有著一定的差異的。深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注與學(xué)生在實踐運用以及自主探索方面成果，是指向?qū)W生綜合能力提升的教學(xué)活動。因此在指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定當(dāng)中，教師首先要做的就是基于相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，然后根據(jù)要求進行全面的學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，掌握學(xué)生最真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)進度，然后再制定教學(xué)的目標(biāo)。在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定當(dāng)中，教師不能夠單純使用一個維度進行思考和制定，應(yīng)該從多個維度全面進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定考量。在傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)定當(dāng)中，多是從橫向的角度進行考量，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一般集中在知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)、技能型目標(biāo)以及情感性目標(biāo)。在指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定當(dāng)中，這些顯然是不夠的，教師不但要豐富橫向教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，也要進行縱向目標(biāo)的設(shè)定考量，并且要明確目標(biāo)設(shè)定之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好地發(fā)揮教學(xué)活動的功效，在一定時間的教學(xué)活動中盡量多完成指定的各種橫向和縱向的教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)語文組織深度學(xué)習(xí)指向的教學(xué)活動的策略建議

（一）設(shè)計有高階性的思維和交流活動

深度的學(xué)習(xí)首先體現(xiàn)在深度的思考和探索方面，只有深入進行知識的學(xué)習(xí)和探索才能夠更加徹底了解知識的內(nèi)在邏輯以及背后蘊含的文化底蘊。作為小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的時候，首先要注意學(xué)生的理解和接受能力，學(xué)生的年齡階段限制，他們的認(rèn)知水平和閱讀相對較少，知識的儲備也不豐富，教師在組織具有較高思維性和交流性教學(xué)互動的時候，要做好引導(dǎo)工作，循序漸進讓學(xué)生進行探究和思考。其次，思維和交流互動應(yīng)該依托課本教材，課本教材都是大量專家依據(jù)小學(xué)的普遍心理特點以及認(rèn)知能力進行設(shè)計和內(nèi)容組織的，有著很高的教學(xué)指導(dǎo)性。再有教師在進行交流活動的時候一定要能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，不能夠單純利用教師的強制性讓學(xué)生進行思考和教學(xué)互動，應(yīng)該用興趣作為引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動進行思考和探究，自主進行學(xué)習(xí)探索，這樣的教學(xué)效果才能更好地發(fā)揮出來。例如教師在教學(xué)《天凈沙·秋思》這篇詩詞的時候，可以從詩詞鑒賞的角度進行閱讀教學(xué)，在“意象”這個知識點，進行深度講解和教學(xué)。教學(xué)的時候，教師可以先讓學(xué)生單獨理解“藤”“樹”“鴉”“橋”“水”這些具體的事物，讓學(xué)生撇開詩詞結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，描述自己看到這些字的時候想到的東西，然后讓學(xué)生根據(jù)“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”這些詞再談一談自己的感受，讓學(xué)生在對比和探究當(dāng)中感受“意象”所體現(xiàn)的一種情感寄托，引導(dǎo)學(xué)生探究這其中的古詩詞文化之美，以及文化內(nèi)涵。

（二）充分利用互聯(lián)網(wǎng)拓展教育資源寬度

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生所能得到的教育資源大都來自學(xué)校和教師，但是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的現(xiàn)在，教育資源的獲取寬度不再僅限于書本內(nèi)容以及教師的知識水平，教師的知識寬度以及組織教學(xué)內(nèi)容的時候，也得到了極大地豐富和拓展。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)拓展教育資源的寬度，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生更多的學(xué)習(xí)需求。尤其是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，必要的課外閱讀是必不可少的，通過互聯(lián)網(wǎng)教師不僅可以搜集更多適合小學(xué)生閱讀的閱讀資料，還能夠，在網(wǎng)上和其他教育工作者共享教育心得，更愛好地提升自身的教育水平，為打造更高質(zhì)量、更高效的語文課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（三）打造更加具有體驗感的課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師更多是單方面的知識灌輸，這樣的教學(xué)對于學(xué)生的思維發(fā)展以及課堂體驗是非常不利的，教師可以通過多媒體技術(shù)，豐富師生之間的互動，創(chuàng)造多樣化的教學(xué)情境，增強學(xué)生在課堂教學(xué)中的體驗感以及參與度，這樣學(xué)生通過自身的體會學(xué)習(xí)到的知識才更能夠被學(xué)生自身接受，并積極進行探索和思考。例如教師在《美麗的小興安嶺》這篇文章的時候，可以借用網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)小興安嶺的紀(jì)錄片、照片讓學(xué)生能夠親眼看到小興安嶺的樣貌，體會大自然的美麗，這樣更加具有體驗感的課堂教學(xué)非常有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

總之，指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課程與教學(xué)論課程構(gòu)建過程當(dāng)中，教師要科學(xué)合理平衡好構(gòu)建原則、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以及教學(xué)內(nèi)容組織等方面，提高教學(xué)質(zhì)量，綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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