提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略研究

任靜

摘要：文章立足于幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐，從“巧設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒們閱讀繪本的熱情”“合理利用插圖，鼓勵幼兒展開想象描述細(xì)節(jié)”“引導(dǎo)幼兒復(fù)述，在復(fù)述中加深對繪本的理解”以及“家園形成合力，引導(dǎo)幼兒在家中感受閱讀氛圍”這四個方面入手，針對提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略及其途徑進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;問題情境;繪本插圖;幼兒復(fù)述;家園合力

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-076

一、引言

繪本教學(xué)的目的是讓幼兒接觸一些藝術(shù)學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)幼兒而進(jìn)行繪畫，激發(fā)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。繪本閱讀則是以大量的色彩圖畫和簡短的故事，而越來越受到教師的重視，在近幾年，繪本教學(xué)相繼應(yīng)用入教學(xué)中，從初期的語言形式為主，逐漸發(fā)展成為藝術(shù)故事。目前，已有不少教育人士開始深入研究繪本的意義和價值。從目前發(fā)展情況看，繪本教學(xué)仍然有一些問題存在，例如：教師對繪本的篩選;教師繪本教學(xué)思想意識;教師目前的教學(xué)模式，只是單純的依靠故事講解;缺少課外擴(kuò)展等問題，特別是怎樣能夠通過繪本教育而提高教學(xué)效果的問題。

二、巧設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒們閱讀繪本的熱情

幼兒階段的孩子們雖然年齡小，但是他們的小腦瓜里卻非常容易對外界所接觸到的事物產(chǎn)生一個又一個好奇的念頭，形成一個又一個值得探究的想法。由此出發(fā)，幼兒教師可以有意識地帶領(lǐng)幼兒們閱讀繪本，并在此過程中巧妙設(shè)置一些相關(guān)的問題，以問題為載體，引發(fā)幼兒們的探索興趣與熱情，并促使著幼兒們自覺且積極主動地融入繪本閱讀的氛圍之中。這樣一來，幼兒們才能做到全身心地融入，才能為獲得高質(zhì)量的繪本閱讀學(xué)習(xí)效果奠定良好的基礎(chǔ)。

三、合理利用插圖，鼓勵幼兒展開想象描述細(xì)節(jié)

幼兒們是繪本閱讀中的主體，教師則是幼兒們繪本閱讀中的引導(dǎo)者與幫助者，而不能完全取代幼兒們自主閱讀的機(jī)會。為此，作為幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒們認(rèn)真閱讀繪本，在大膽發(fā)揮想象力與聯(lián)想力的基礎(chǔ)上嘗試著自己把握繪本中的細(xì)節(jié)，以建立起更深刻的繪本閱讀認(rèn)知?？紤]到幼兒們認(rèn)識的漢字較少，但是對于繪本中富有想象力的圖畫卻非常敏感的實(shí)際情況，我認(rèn)為幼兒教師可以有意識地引導(dǎo)幼兒們認(rèn)真觀察繪本中的精美插圖，并在抓細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)描述。這也不失為尊重幼兒們繪本閱讀主體地位，進(jìn)而提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

例如，在帶領(lǐng)幼兒們一起閱讀《生氣湯》這一繪本時，我率先向幼兒們朗讀了繪本中的文字，此外，便鼓勵幼兒們認(rèn)真靜下心來去觀察與分析繪本每一幅插圖中所蘊(yùn)含的諸多內(nèi)容與信息。在經(jīng)過認(rèn)真的思考與分析之后，幼兒們紛紛展示自己的“大發(fā)現(xiàn)”，有的幼兒說“霍斯用手捂著自己的眼睛，我想他當(dāng)時肯定又著急，又生氣，又羞愧，因?yàn)樗紱]有回答上來老師的問題”;有的幼兒說“被牛踩到了腳，我感覺換成是我，我也會非常生氣的，要知道被牛踩一腳可是非常痛的”;有的幼兒說“媽媽沒有接自己，卻讓開車技術(shù)不那么好的珍珠阿姨來接自己，還差點(diǎn)出車禍，霍斯肯定是心里非常生氣的，這又令人害怕，又危險”……就這樣，結(jié)合著自己的發(fā)現(xiàn)，幼兒們踴躍地表達(dá)著。

四、引導(dǎo)幼兒復(fù)述，在復(fù)述中加深對繪本的理解

在以往的繪本閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)幼兒們閱讀完了繪本內(nèi)容，向幼兒們講述了其中所包含的道理之后，往往就會宣告繪本閱讀教學(xué)的結(jié)束。但實(shí)際上，繪本閱讀教學(xué)還有著更為豐富的外延。幼兒們對所講解繪本故事理解了多少，實(shí)際掌握的效果如何，等等，這都是我們幼兒教師在做繪本閱讀教學(xué)工作時所應(yīng)當(dāng)考慮的重要內(nèi)容。對此，教師們不妨帶領(lǐng)幼兒們一起閱讀之后，嘗試著將主導(dǎo)權(quán)交還給幼兒，讓幼兒們結(jié)合剛剛所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行繪本內(nèi)容及其故事的復(fù)述。從幼兒們復(fù)述的過程中，教師將得到關(guān)于本次繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)反饋。

我便在自身的幼兒繪本閱讀教學(xué)中進(jìn)行了積極的嘗試與實(shí)踐，幼兒們反饋良好。例如，在帶領(lǐng)幼兒們一起閱讀了《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》這一繪本之后，我特意給孩子們留出了充足的時間讓他們思考如何把這個故事用自己的話去闡述出來。隨后，更是給了孩子們充分的展示時間，讓準(zhǔn)備好的小朋友們按照先后順序一起嘗試著合力完成《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》這一繪本故事的復(fù)述。在我的積極鼓勵下，幼兒們紛紛融入了本次的復(fù)述繪本故事的環(huán)節(jié)之中。像第一名幼兒說：“小鱷魚牙齒有了問題，他得去看牙醫(yī)。可是，小鱷魚一點(diǎn)都不想去，因?yàn)樾△{魚非常害怕牙醫(yī)”;緊接著第二名幼兒就繼續(xù)說道：“看到鱷魚來看牙齒，牙醫(yī)也表現(xiàn)得很害怕，他也不想看到鱷魚，但是沒有辦法，鱷魚是來看牙齒的，作為醫(yī)生，他得克服害怕”;第三名幼兒也開始進(jìn)行自己的復(fù)述了：“在看牙齒的過程中，鱷魚害怕牙醫(yī)以及他手上的工具，同時，牙醫(yī)也非常害怕鱷魚，要知道鱷魚可是非常厲害的動物”……“終于看完牙齒了，小鱷魚告訴自己，以后再也不要看到牙醫(yī)，他太害怕牙醫(yī)了，因?yàn)檠泪t(yī)看牙的時候自己會很疼，而牙醫(yī)也自己告訴自己，再也不想看到小鱷魚了”……就這樣，在幼兒們的復(fù)述中，在幼兒們回憶整個繪本故事的過程中，他們對于《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》這一繪本故事內(nèi)容有了更為深刻的理解，同時也知道了小鱷魚要想以后不再看到牙醫(yī)必須要認(rèn)真刷牙齒，保護(hù)好自己的牙齒，也只有小鱷魚的牙齒不再有問題，牙醫(yī)也就不用再看到他了。幼兒們通過復(fù)述得來的認(rèn)知顯然幼兒們更便于理解，且其記憶效果格外深刻，本次《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》的繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量也得到了充足的保障。引導(dǎo)幼兒復(fù)述，之于提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量所彰顯出的作用顯而易見。

五、結(jié)束語

繪本是帶領(lǐng)幼兒們通往外界世界的一項(xiàng)重要橋梁，在我們的幼兒園教育中占據(jù)著極其重要的作用與地位。為此，作為幼兒園基層教師，一定要注意到繪本教學(xué)的價值，并要想方設(shè)法優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。這樣幼兒們才能在高質(zhì)量繪本閱讀教學(xué)的推動下，學(xué)有所獲，學(xué)有所得，持續(xù)而健康地成長與發(fā)展。

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