讓英語教學活起來

毛凌

摘要：英語不但是語言，而且是外來語，語言教學最忌死，所以要讓英語教學活起來。

關(guān)鍵詞：英語;活

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-020

中國人學英語，學習漢語的經(jīng)驗有其借鑒價值。語文教學中是充滿活力的。從課內(nèi)閱讀，到延伸到課外閱讀，從課內(nèi)作文延伸到課外練筆。從對各種知識的井底之蛙變得視野開闊，全靠教與學形式的活。英語教學也應(yīng)活才有出路，活的內(nèi)含是什么？活是課堂氣氛的活，課外氣氛的活。教學形式的活，思維的話。先說課堂氣氛的活。應(yīng)試教育注重傳授知識，學生被動地學，課堂氣氛死板而不活躍，這就會防礙思維垢活躍，學習效率就低下。素質(zhì)教育是以學生主體的，首先就要激發(fā)興趣，主體精神才能得到發(fā)揮，激發(fā)興趣的方式有多種，其中課堂氛圍的活就是其一。怎樣才能使課堂氣氛活躍呢？有幾點值得提倡，一是教態(tài)對氣氛的作用。感受到英語的濃濃的氣氛了。學生對英語歌曲有了親切感，就全心情舒暢地投入到上課的學習中了。心情活了，思維也必定會活躍。這種開頭是不拘一格，靈活多樣的。如有時可以讓學生講個英語笑話。今天這個講，明天那個講，課堂氛圍就活了。如有一天，不知什么原因，同學們顯出心情不好，精神不振的樣子。有個學生就講了一個英語笑話，那是他在家里和媽媽用英語對跳遠的的事，妙趣橫生，笑痛肚皮。課堂氣氛瞬間活了起來，這是上課開頭的活，思想教育也忌死板，需要稍有。如針對有的學生對學習英語的作用認識不足，有位老師就根據(jù)收集的材料創(chuàng)作了一個英語小故事：故事里說，有位初中畢業(yè)生隨政府組織去非洲打工。那個國家正值內(nèi)戰(zhàn)，當誤入兩派交戰(zhàn)區(qū)時，會有誤傷生命的可能。但有時務(wù)工人員的車子必須經(jīng)過交戰(zhàn)區(qū)，到達另一個施工點。幸好他們對中國人很尊重。只要說是中國人，就放行通過。有一次，這個初中畢業(yè)生一人離工地獨自散步，不知不覺誤入了交戰(zhàn)區(qū)。那些軍人把他拘起來審問，審問者用英語（他雖不會英語，但能聽出英語的特點）問話，他卻不會用英語回答。說漢語他們又不懂。幸好這時走來了一位通英漢的翻譯與他對話，才知他是中國務(wù)工人員誤入了交戰(zhàn)區(qū)，才放了他，那險呀。事后想起后怕不已。但他后怕后又產(chǎn)生了后悔。后悔當初讀書時不重視英語。說自己考不上高中，初中畢業(yè)即就業(yè)，一輩子的底層生活，哪用得著英語??！怎么樣，沒料到吧。地球村變小了，國際間往來并非難事了。聽了這個故事，同學們深有感觸，尤其是那些不重視英語的同學。不再對英語學習不以為然了。這就是故事的力量。在教學中插入它，即活躍了課堂氣氛，又教育了學生，就是教學方法的生動活潑。又如，課堂上，英語知識提問，幾個優(yōu)生發(fā)言勇躍無拘束，但中下等生則最怕發(fā)言。尤其是需要用英語發(fā)言時，這樣的局面就是一潭死水。怎樣打破提問與回答的沉悶空氣呢？措施應(yīng)這樣：從差生著手打開局面。一是設(shè)計問題因材設(shè)問，對差生的立足于基礎(chǔ)問題，課前找差生們談話，先把復習知識的問題告訴他們，他通過思考請教弄懂記熟，并約定課堂上提問必答。由于有了心理準備，當下次上課時，從來不敢發(fā)言的差生準確地勇敢地回答了問題，一鳴驚人地影響了班上的風氣。這樣勇躍發(fā)言的氛圍便形成了。這個氛圍又促進了學習興趣的提高。這又是教法的靈活促進了氛圍的活躍。又如英語教學的重點已從以往的以語法詞匯為重點轉(zhuǎn)為了以口語訓練為重點。所以英語口頭對話不可忽視。注入式，死記硬背式尤其不起作用，應(yīng)該用更為生動活潑的方式進行。怎樣的方式呢？多法并舉，課堂上將多種方法進行示范，教給練習方法。如抽兩個學生上講臺互相提問與回答，提問與回答，示范時應(yīng)事前雙方作好準備。比如對方要求復述一段課文。復述后，出題方因事前作了準備，就可以評判復述的準確度如何或肯定，或找出其中的不足之處。老師還可以除了讓學生分角色表演課本上的英語短劇外，還要發(fā)動學生集體創(chuàng)作符合當?shù)厣钋闆r的英語短劇。短劇要把生活中的常用英語融入進去。劇本編出后，每個學生人手一冊。先由各人進入所有的角色進行有表情的自我表演朗讀。再在小組分角色表演，課堂時間有限，可延伸到課外，如本村組，本社區(qū)的幾個同學組成表演。老師在了解情況后，選出一組在班上進行表演。并予以表揚。這樣，學生在校外遇到劇本上的對話內(nèi)容，就能從容應(yīng)對了。這種口語訓練活動可以大大提高學習興趣。比如有的同學嫌編的劇本還沒有包括旅游途中的對話內(nèi)容。便特別注意收集這方面的對話。他利用星期天，節(jié)假日，前往車站，旅游景區(qū)，凡有外國人（特別是西方的外國人）參觀游覽的，他就打開手機的錄音功能，錄下他們的對話。這些話中，有的是同伴們相互討論對景觀的評論的，有的是對導游的講解提出問題的，以及異游的英語回答。這個學生是個旅游愛好者，他寒暑假都要隨父母外出旅游，國內(nèi)的國外的。所以他為班上的旅游對話提供了學習資源，又為自己準備了實用英語工具。一舉兩得，英語老師被這位學生的學習熱情感動，專門又編寫了一個旅游英語短劇。這種師生互動的形式正是英語教學中生動活潑的體現(xiàn)，是應(yīng)試教育理念下不會出現(xiàn)的。又例：素質(zhì)教育培養(yǎng)的能力，有“適應(yīng)未來社會并推動前進的能力。自己將來干什么？應(yīng)有打算，所干事業(yè)與英語關(guān)系如何，都應(yīng)現(xiàn)在有所考慮。例如有學生的理想是將來當個農(nóng)藝家，在家鄉(xiāng)發(fā)展，這是可能實現(xiàn)的，他于是在暑假里去到外地一個農(nóng)業(yè)承包商那里參觀考察。考察的結(jié)果，在農(nóng)業(yè)經(jīng)營中英語大有用武之地。因為現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理科學化?？茖W無國界，要不斷獵取國內(nèi)國外的科學技術(shù)與經(jīng)驗?；ヂ?lián)網(wǎng)上就可以進行。但國外有關(guān)資料，全國英語，不懂英語只能望洋興嘆，于是決心從小學就要努力學好英語。這又是打破課堂中心的活的學習方法。

總之，讓英語教學活起來，方法靈活多樣。

參考文獻

《新課程標準解讀分析》黑龍江科技出版社（2003）。