幼兒園大班游戲化課程的應(yīng)用策略

馬晶晶

摘要：幼兒園階段是幼兒接受教育的開始階段，對幼兒今后的成長有著巨大的影響，要為他們奠定堅實的能力發(fā)展基礎(chǔ)。為了提升幼兒教育的效果，教師應(yīng)該通過更加豐富靈活，更能夠受到幼兒歡迎的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率，讓幼兒感受到更多的學(xué)習(xí)樂趣，從而幫助幼兒樹立起良好的學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣。特別是大班幼兒，還需要面臨幼小銜接的問題，更需要教師去幫助他們。在這種形勢下，很多教師發(fā)現(xiàn)游戲化教學(xué)是一個很好的途徑。本文從結(jié)合實物運(yùn)用，聯(lián)系生活常識和融合手工勞動三個方面，對該領(lǐng)域展開相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：幼兒教育，大規(guī)模教學(xué)，課程游戲化，應(yīng)用模式，討論與分析中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-301

多年以前，我國的幼兒教育事業(yè)就已經(jīng)開始進(jìn)行深入的改革，教育部門提出不允許幼兒園提前教授小學(xué)課程，要保證幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)成長，感受到同年的快樂，能夠發(fā)展自己的個性。這奠定了幼兒教學(xué)的基調(diào)，但是并不等于幼兒教學(xué)就是帶領(lǐng)幼兒“玩”，隨幼兒完全自由的成長。正確的做法，應(yīng)該是以良好的氛圍為基礎(chǔ)，將各方面的知識能力融合到這一氛圍中，自然而然完成教學(xué)工作。此時，游戲化課程的優(yōu)勢就得以體現(xiàn)出來，可以兼顧教育性與娛樂性，符合當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域的實際需求，值得進(jìn)行深入探討。

一、游戲課程結(jié)合實物運(yùn)用

嚴(yán)格來說，絕大多數(shù)幼兒園平時開展的教學(xué)活動都是游戲化課程。事實證明，只有游戲才能讓幼兒充分投入進(jìn)去，集中注意力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，對于大班幼兒來說也同樣如此。之所以有的時候游戲化課程沒有起到預(yù)期的效果，其實在于缺少明確的實物對象，教師沒有正確合理地運(yùn)用實物。人類的思維能力是隨著年齡逐漸成長的，大班幼兒雖然已經(jīng)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但習(xí)慣上仍然是先獲得直觀的信息，然后從這些直觀信息中吸取知識和經(jīng)驗，完成新認(rèn)知的構(gòu)建。實物就是帶給幼兒直觀信息的最基本的對象。

例如，集體活動“不一樣的指紋”是要讓幼兒了解指紋的不同類型，明白指紋的作用，培養(yǎng)他們的良好觀察習(xí)慣以及科學(xué)的意識與態(tài)度。在教學(xué)中，很多教師會通過教具來進(jìn)行，過程中融入辨認(rèn)指紋比賽等各種游戲活動。其實除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵幼兒去觀察自己和其他小朋友的指紋，或者總結(jié)不同指紋類型的時候直接就將大家的指紋作為歸納總結(jié)的對象，不一定非要用到教具。此時，他們自己的手指，和涂完印泥之后按下的指印，就是最明顯，他們也最為熟悉的實物，能夠給他們留下最為深刻的新奇感受與學(xué)習(xí)印象。

二、游戲課程聯(lián)系生活常識

仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園的很多課程都是在教給幼兒生活的常識。到了大班之后，生活常識涉及到的領(lǐng)域會更加廣泛，討論的也會更為深入。因為此時幼兒所需要的不是多少高深的理論知識，他們希望得到的是好奇心的滿足，是對很多心中疑問的直觀解釋。他們好奇心和疑問最重要的來源，就是平時所熟悉的生活。不過，雖然從整體上看，幼兒園當(dāng)前的教學(xué)工作滿足了幼兒這方面的需求，但游戲化課程有時與生活常識之間的聯(lián)系不夠緊密，娛樂性過于強(qiáng)烈，造成幼兒注意力分散，教學(xué)效果不好。

為此，教師在游戲化課程聯(lián)系生活常識的時候，一定要注意主題的明確，要讓生活常識貫穿始終。比如“我會系鞋帶”，系鞋帶就是一項生活常識，也是基本生活能力。很多教師會組織幼兒兩兩配合展開游戲，互相幫助系鞋帶。在大家都熟悉之后，還會組織以兩人為單位的競賽。有時幼兒玩的興起，就會亂系鞋帶，最后很容易記錯正確的系法。因此，教師可以換一種比賽方法：教給幼兒兩到三種鞋帶系法，然后看哪組幼兒記得最清楚，不出錯誤，在此基礎(chǔ)上再去考慮用時，這樣幼兒的注意力才能集中到正確的方向上，教學(xué)效果也更好。

三、游戲課程融合手工勞動

上文已經(jīng)提到，幼兒慣于通過直觀方式去構(gòu)建自己的認(rèn)知。除了觀察之外，動手操作也是獲得直觀體驗的一種方式，而且需要幼兒將自己各方面的感官都調(diào)動起來，鍛煉作用更強(qiáng)。更重要的是，大班幼兒即將進(jìn)入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，他們要接觸數(shù)學(xué)、科學(xué)乃至信息技術(shù)等各種學(xué)科，這些學(xué)科都是需要一定的動手能力的，如果能夠在大班階段就為他們的動手能力奠定堅實基礎(chǔ)，顯然是很有意義的。因此，教師在開展游戲化課程教學(xué)的時候，應(yīng)該盡可能與手工勞動相融合，既增加樂趣，又提升教育質(zhì)量。

例如，“小熊搬家”就是一個開展手工勞動類游戲課程的好機(jī)會。教師應(yīng)該準(zhǔn)備一些繩子、袋子、筐子以及還沒有打開的紙箱等工具，讓幼兒組成小組，去“幫助”小熊收納物品，完成搬家這項任務(wù)。每個小組都有充分的收納道具可供選擇，但無論最后選擇的是哪個，都需要他們進(jìn)行一定的處理才能發(fā)揮作用。比如需要把繩子綁在袋子或筐子上，否則收納的物品很容易掉出來。有些比較大的物品需要拆開才能方便地收納到紙箱等容器里邊。這樣有一定挑戰(zhàn)性的游戲能讓大班幼兒玩的開心，同時又有滿滿的教育性。

總之，在游戲化課程中，游戲是形式，課程教學(xué)是導(dǎo)向。而形式是可以變化的，要從幼兒的角度出發(fā)去優(yōu)化形式，想辦法更好地達(dá)到導(dǎo)向指向的目標(biāo)。希望大家都能對游戲化課程進(jìn)行更多的研究實踐，發(fā)揮出游戲化課程的更大潛力，促進(jìn)幼兒的身心健康成長。

參考文獻(xiàn)

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