如何在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中滲透生命教育

陳鳳

摘要：在開展低年段語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師往往偏重于向?qū)W生講述較為基礎(chǔ)的知識(shí)，而對(duì)于生命教育并沒(méi)有過(guò)多的滲透。因此，有相當(dāng)一部分的學(xué)生并不能對(duì)生命產(chǎn)生較為清晰的認(rèn)知，因而他們也并不懂得生命的重要性。為了能夠有效地改變這一情況，教師可以對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)在教學(xué)的過(guò)程中滲透生命教育的方式幫助學(xué)生較好地明白生命的真諦，因而能夠幫助他們?cè)谌粘５纳钸^(guò)程中更加珍惜自己的時(shí)間。本文圍繞如何在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中滲透生命教育展開論述，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);生命教育;滲透中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-295

前言

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)采用死記硬背的方式對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)，而并不會(huì)深究其內(nèi)涵。因此，教師并不能夠向?qū)W生講述較為抽象的生命教育的知識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這一問(wèn)題，教師可以對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)滲透生命教育的方式讓學(xué)生能夠較為容易地理解生命的重要性，從而能夠在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加珍視自己的時(shí)間。

一、挖掘教材中的有關(guān)生命教育的素材

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會(huì)采用較為單一的方式對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，而并未在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)其他的有關(guān)思想方面的內(nèi)容進(jìn)行滲透。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往會(huì)采用死記硬背的方式對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)方式往往需要消耗大量的時(shí)間，卻并不能夠取得較好的效果，這對(duì)于提高教學(xué)的質(zhì)量是較為不利的。為了改變這一教學(xué)方式導(dǎo)致的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)挖掘教材中有關(guān)生命教育的素材幫助學(xué)生能夠結(jié)合著這些內(nèi)容對(duì)生命產(chǎn)生一定的認(rèn)知，并且能夠結(jié)合著自己對(duì)于生命的理解對(duì)自己的思想水平進(jìn)行提升。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合著自己的想法談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)感受，讓他們能夠擁有表達(dá)自我的平臺(tái)，從而幫助他們?cè)诳陬^表達(dá)的過(guò)程中加強(qiáng)自己對(duì)于生命教育的理解。

例如在學(xué)習(xí)《祖先的搖籃》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要對(duì)自己的熱愛自然和熱愛生命的情感進(jìn)行培養(yǎng)。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以先對(duì)課程進(jìn)行導(dǎo)入：“你們知道什么是搖籃嗎？我們常常用搖籃做什么？中華民族的搖籃是哪里？”通過(guò)一系列的提問(wèn)，學(xué)生能夠較為容易地激發(fā)自己對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，這將幫助他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，從而能夠更為容易地跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)度開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，教師可以對(duì)視頻進(jìn)行播放，通過(guò)播放有關(guān)“原始森林”的視頻讓學(xué)生能夠充分應(yīng)用自己的視覺(jué)進(jìn)行觀察，從而能夠幫助學(xué)生較好地解答以上的問(wèn)題。同時(shí)，他們也會(huì)在觀看的過(guò)程中產(chǎn)生新的疑問(wèn)，這將進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而幫助他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下更為容易地開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。接著，教師可以鼓勵(lì)他們自主閱讀文章，讓他們能夠在閱讀的過(guò)程中提高自己對(duì)于文本的掌握程度，并且能夠通過(guò)文本的閱讀感悟生命的可貴。

在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)他們挑選出自己認(rèn)為最值得學(xué)習(xí)的句子，并且講述自己選擇這一句子的原因。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)他們結(jié)合著自己對(duì)于句子的理解談?wù)勛约簩?duì)于生命的感悟，這將幫助學(xué)生較好地結(jié)合著教材內(nèi)容學(xué)習(xí)有關(guān)生命教育的內(nèi)容。

二、鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中感受生命的可貴

課堂的時(shí)間是有限的，因而教師并不能過(guò)多地應(yīng)用課堂的時(shí)間向?qū)W生滲透生命教育的內(nèi)容。與此同時(shí)，每一位學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)喜歡閱讀不同題材的文本，如果教師僅僅是利用課堂有限的時(shí)間對(duì)有限題材的文本進(jìn)行講解，那么會(huì)有相當(dāng)一部分的學(xué)生并不能夠結(jié)合著教師的講解內(nèi)容增強(qiáng)自己對(duì)于生命的認(rèn)知，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是較為不利的。

為了能夠較為有效地解決這一問(wèn)題，教師可以在教室中開辟閱讀一角，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合著自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)挑選出兩本有關(guān)“生命教育”的書籍，并且將其放入到圖書一角當(dāng)中。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合著自己的興趣選擇自己喜歡的題材開展閱讀活動(dòng)，從而能夠在閱讀的過(guò)程中激發(fā)自己對(duì)于生命教育學(xué)習(xí)的興趣。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生能夠較為容易地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠?qū)ιa(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知，這將幫助學(xué)生在日常生活的過(guò)程中更好地珍惜自己的時(shí)間，通過(guò)充分利用時(shí)間的方式發(fā)揮時(shí)間的價(jià)值對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)有著不言而喻的重要性。

除此之外，教師還可以鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x完一本書之后，引導(dǎo)他們結(jié)合著自己的閱讀感受寫下自己的閱讀收獲，通過(guò)書面表達(dá)的形式鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，這對(duì)于進(jìn)一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助。

三、引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行探究

在進(jìn)行生命教育的時(shí)候，教師不可能做到面面俱到，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)較多的個(gè)性化問(wèn)題。而由于課堂的時(shí)間有限，教師并不能夠結(jié)合著學(xué)生的問(wèn)題向他們進(jìn)行一一講解。為了能夠較為有效地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而幫助他們較好地在討論的氛圍中更好地提升自己的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師可以以“如何珍惜時(shí)間”作為小組討論的主題，讓學(xué)生能夠先結(jié)合著自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考自己在生活的過(guò)程中是如何珍惜時(shí)間的。在每一位學(xué)生都得出一定的結(jié)論之后，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行積極地討論，并且在討論的過(guò)程中注重維持討論的秩序，讓每一位學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)積極地表達(dá)自己的看法。而出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的時(shí)候，學(xué)生們可以進(jìn)行更為深入地討論，這將幫助他們更好地了解生命的真諦，從而能夠在討論的過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。在小組討論結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)他們結(jié)合著自己的小組討論成果談?wù)勛约旱氖斋@，從而能夠在表達(dá)的過(guò)程中進(jìn)一步地提高討論的效果。

總結(jié)

總而言之，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以對(duì)教材中有關(guān)生命教育的素材進(jìn)行挖掘，從而幫助學(xué)生結(jié)合著教材內(nèi)容對(duì)生命教育的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí);可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地閱讀有關(guān)生命教育的書籍，從而幫助他們?cè)陂喿x的過(guò)程中增強(qiáng)自己對(duì)于生命的認(rèn)知;可以引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這將幫助他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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