小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)文吟誦的培養(yǎng)與探究

陳婭娜

摘要：中國(guó)古詩(shī)詞具有語(yǔ)言凝練、意境優(yōu)美、充滿想象的特點(diǎn)，是中國(guó)古典文化的一朵奇葩。也正因?yàn)樗莫?dú)到之處，使得它能夠源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)了古典詩(shī)詞之后可以開(kāi)闊視野，陶冶情操。隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不斷改革，古詩(shī)文吟誦教學(xué)也日益受到重視。教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)采用不同的角度方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文吟誦，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)感受古詩(shī)文的韻律美、情感美等，加深他們對(duì)古詩(shī)文吟誦興趣，更好的促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文;吟誦;小學(xué)低年級(jí)中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-294

小學(xué)生養(yǎng)成古詩(shī)文吟誦的興趣才能更有動(dòng)力去吟誦。從當(dāng)前的教師教學(xué)方面來(lái)看，在學(xué)生古詩(shī)文吟誦方面都存在著傳統(tǒng)教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單調(diào)等種種問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生吟誦古詩(shī)文興趣低，吟誦的主動(dòng)性差。所以提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生古詩(shī)文吟誦興趣是增強(qiáng)吟誦動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。教師想辦法增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)文，才能主動(dòng)去吟誦。

一、小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)文吟誦的培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念落后

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中還只是將提升學(xué)生成績(jī)作為最終目標(biāo)，將古詩(shī)文教學(xué)重點(diǎn)放在了備課和講課方面，很少會(huì)抽時(shí)間進(jìn)行吟誦方法講解，同時(shí)教師自身也缺少關(guān)于古詩(shī)文吟誦方法的科學(xué)指導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)中，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教師只是簡(jiǎn)單的介紹文章背景、梳理文章大意，學(xué)生在此之上機(jī)械地吟誦古詩(shī)文，導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)古詩(shī)文吟誦的興趣。

（二）教學(xué)方法單調(diào)

現(xiàn)在教師在古詩(shī)詞吟誦部分都是將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的理解上面，而忽略了學(xué)生的意會(huì)過(guò)程。一堂古詩(shī)文吟誦課往往都是教師將詩(shī)詞分割成幾段講評(píng)內(nèi)容，逐句進(jìn)行吟誦，一堂課下來(lái)學(xué)生不但絲毫沒(méi)有從吟誦過(guò)程中受到啟發(fā)，反而覺(jué)得枯燥、乏味。古詩(shī)詞本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是很難掌握的部分，倘若教師還用那種學(xué)生所熟知的教學(xué)方法就很容易讓學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

（三）僅局限于課堂教學(xué)

學(xué)生終究是要走向社會(huì)的，學(xué)生只有將古詩(shī)文知識(shí)融會(huì)貫通，變成屬于自己的觀念、想法，才是真正的學(xué)到了。在很多教師的教學(xué)觀念里，古詩(shī)文吟誦的課外擴(kuò)展是困難的，在課堂外，學(xué)生與教師之間缺乏這一方面知識(shí)內(nèi)容的交流，就算教師開(kāi)展了一系列的課外吟誦活動(dòng)，不恰當(dāng)?shù)耐卣沟姆绞椒椒?，也不利于學(xué)生的吸收。

二、小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)文吟誦的培養(yǎng)策略

（一）設(shè)置古詩(shī)文情境，激發(fā)學(xué)生吟誦興趣

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)于整個(gè)學(xué)生生涯乃至人生都有著基礎(chǔ)奠基的作用，這一階段是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、情感表達(dá)的關(guān)鍵時(shí)期，為將來(lái)起著舉足輕重的作用。小學(xué)生的知識(shí)和閱歷十分有限，對(duì)于抽象古詩(shī)文知識(shí)較難理解，而對(duì)于逼真的情境能更好的理解。因此，針對(duì)小學(xué)生思維的特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生吟誦興趣，設(shè)置古詩(shī)文情境，能收獲更好的教學(xué)效果。例如在《村居》吟誦教學(xué)時(shí)，利用圖片或者視頻來(lái)展現(xiàn)古詩(shī)中的生活場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活和自然環(huán)境，從農(nóng)村生活中選取場(chǎng)景，讓學(xué)生觀察，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述，將抽象的詩(shī)的意象具體化、形象化，讓他們更容易接受和理解，有利于學(xué)生之后的吟誦更加通順，更好的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

（二）運(yùn)用音樂(lè)烘托古詩(shī)文吟誦氛圍

音樂(lè)是一種很好渲染畫(huà)面、詩(shī)人情感的幕后工具。音樂(lè)特殊語(yǔ)言的表達(dá)力和畫(huà)面的描繪能讓情境的更逼真、更生動(dòng)，幫助學(xué)生更好的感受古詩(shī)文的詩(shī)意。教師可以充分利用資源，對(duì)一些優(yōu)秀的詩(shī)篇目進(jìn)行彈奏或演唱，還可以用現(xiàn)代流行的編曲和演唱演繹古代的詩(shī)歌，在帶領(lǐng)學(xué)生吟誦過(guò)程中加上悠揚(yáng)的配樂(lè)，能真正讓學(xué)生感受到古詩(shī)文中素描繪的情景的神奇和壯麗，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，潛移默化感受了詩(shī)的內(nèi)容和意境，更能對(duì)詩(shī)人和古詩(shī)進(jìn)行更深入的理解，激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)文吟誦熱情。例如，在《村居》吟誦時(shí)，教師可以將歡快的背景音樂(lè)帶到教學(xué)中，通過(guò)教師自身的字正腔圓、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的吟誦古詩(shī)文，使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)囊髡b中能受到感染，使學(xué)生品悟到古詩(shī)文中的生活情感。

（三）加強(qiáng)古詩(shī)文吟誦訓(xùn)練的指導(dǎo)

吟誦對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)文來(lái)說(shuō)是非常重要的，因?yàn)樗粌H是體驗(yàn)情感的主要途徑，還能幫助學(xué)生理解課文含義。在古詩(shī)文吟誦教學(xué)中，必須精心設(shè)計(jì)漸進(jìn)的遞進(jìn)式吟誦，目的是使學(xué)生在吟誦中能體會(huì)和欣賞古詩(shī)文，感受古詩(shī)文所帶有的獨(dú)特語(yǔ)言魅力。首先，基于讀準(zhǔn)句子和發(fā)音，可以讓學(xué)生花功夫進(jìn)行自主吟誦，找出生字，使用拼音讀準(zhǔn)字詞的發(fā)音，重點(diǎn)注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫等方面。其次，為了讓學(xué)生能夠熟讀成誦，教師需要進(jìn)行教學(xué)形式的預(yù)設(shè)，確定整篇文章中需要使用的吟誦技巧，如：語(yǔ)氣的拿捏、節(jié)奏的把握、語(yǔ)句的停頓等等，還可以根據(jù)古詩(shī)文所蘊(yùn)含的情景，確定將要采取的配樂(lè)讀、齊讀、輪讀等吟誦手段，教師要在教學(xué)每篇古詩(shī)文中將這些吟誦技巧和吟誦方式循序漸進(jìn)、巧妙滲透。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生展開(kāi)古詩(shī)文吟誦，不但對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)和價(jià)值觀念形成具有重要意義，而且對(duì)提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味有重要作用。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生吟誦更多的古詩(shī)文對(duì)他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和個(gè)人素養(yǎng)的提高具有非常重要的意義，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生吟誦古詩(shī)文的積極性，增強(qiáng)他們對(duì)中華古詩(shī)文的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)古詩(shī)文。

參考文獻(xiàn)

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