可視化技術在中職英語閱讀教學中的應用

宛岳偉

摘要：基于新課程標準下，對英語教學提出了新的要求，強調要培養(yǎng)并提升學生聽、說、讀、寫能力，促使學生英語與運用能力得以提升。而英語閱讀教學環(huán)節(jié)，教師可以充分發(fā)揮閱讀優(yōu)勢，借助文章引導學生理解主旨，學習作者寫作思路與方法，深入探究英語知識，從而有效提升學生深度學習成效，提高中職英語課堂效率。

關鍵詞：可視化技術;中職英語閱讀教學;應用中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-267

引言

隨著我國中職教育的持續(xù)發(fā)展，中職學校的招生人數(shù)和辦學規(guī)模不斷擴大，我國中職英語閱讀教學也面臨著更高的挑戰(zhàn)。中職英語教師要根據(jù)新課標的要求，在中職英語教學階段，注重對閱讀教學活動的開展，最好著眼于實際情況，因為大多數(shù)中職學生所掌握的英語基礎知識比較薄弱，此時就需要教師結合學生的基礎水平和認知規(guī)律來制定一套切實可行的教學方案，以確保課堂教學活動的順利進行，并能夠提高學生的英語成績。

一、可視化定義

“可視化”一詞源于英文的“Visualization”。作為專業(yè)術語出現(xiàn)，始于美國自然科學基金會在1987年召開的一個專題研討會，報告中美國對可視化的定義是：“可視化是一種計算和處理的方法，它將抽象的符號（數(shù)據(jù)）表示成具體的幾何關系，使研究者能親眼看見他們所模擬和計算的結果，使用戶看見原本不能看見的東西?！蔽覈鴮W者潘云鶴在《計算機圖形學—原理、方法與應用》一書中，將可視化定義為“運用計算機圖形學或一般圖形學的原理和方法，將數(shù)據(jù)轉換為圖形、圖像，以直觀的形式表示出來的理論、方法和技術”。目前，可視化已被運用到多個領域。在教育領域中，教學過程涉及到許多知識、數(shù)據(jù)，乃至學生的思維過程，這些往往都是抽象的、不直觀的，可視化技術不僅能夠為學習者學習過程提供可視化的支架和導航，還可作為認知工具支持學生知識的建構和問題的解決。

二、可視化技術在中職英語閱讀教學中的實踐

2.1運用現(xiàn)代化教學手段，培養(yǎng)學生英語的閱讀趣味性

通常情況下，興趣是最好的老師，既可以提高學生參與閱讀教學的熱情和積極性，還可以達到預期的閱讀教學效果。在英語學習過程中，由于中職學生對英語閱讀缺乏興趣，致使課堂教學氛圍低沉，不利于學生的參與，且?guī)熒g缺乏一定的互動和交流，從而影響中職英語閱讀教學效果。在中職英語閱讀教學過程中，教師要注重對現(xiàn)代化教學手段的應用，以此來激發(fā)學生的學習興趣，確保課堂教學活動的有效性。例如，在對某篇閱讀文章進行教學的過程中，教師可以結合學生喜歡看電影、聽歌等特點，在課堂教學之前，借助互聯(lián)網(wǎng)為其搜集與課堂教學內容相關的英文歌曲、圖像或英文電影等材料，這樣可以為學生營造良好的英語學習氛圍，有效調動學生的視聽感官，在激發(fā)學生學習興趣的同時，還可以吸引學生的注意力，進而使他們將更多的時間和精力投入到閱讀教學之中，從而提高閱讀教學的效果。此外，中職英語教師還可以借助多媒體技術來開展英語閱讀學習互動，如，通過幻燈片來展示課文相關的句子，引導和鼓勵學生接力完成翻譯，或填充問題答案，這樣能夠加深學生對課堂教學內容的了解和掌握，進而有效拓展學生的思維。

2.2數(shù)據(jù)可視化

數(shù)據(jù)可視化是指借助圖表、圖像形象地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，支持用戶直觀了解數(shù)據(jù)本身，分析蘊含在數(shù)據(jù)背后的信息與數(shù)量關系。在教學中，數(shù)據(jù)可視化可以幫助獲取課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)可視化結果。學生的知識生成、思維生成都可作為數(shù)據(jù)保存在探究平臺中，對這些數(shù)據(jù)可視化并進行分析，有利于教師捕捉生成、診斷學情，調控教學。課前，教師可利用網(wǎng)絡學習平臺對學生的行為數(shù)據(jù)記錄所自動生成的可視化圖表，從學生各種學習行為，包括資源訪問情況、預習完成情況等，了解學生的學習情況，提供有針對的建議和指導意見，滿足學生的個性化學習需要，促進學生發(fā)展。

2.3教學內容可視化

在中職英語閱讀教學中，開展深度學習前，需要中職英語教師做好基礎準備，整合教學內容。這一過程需要教師從知識本身的邏輯性、新舊知識間的聯(lián)系出發(fā)，并構建真實情景，使得致使展現(xiàn)結構更加清晰、完整，可以有效帶動學生的個人經(jīng)驗，進而有效幫助學生進行深度學習。比如，在學習“Go out and enjoy life！”時，英語教師可以結合學生前面所學“Sports are fun！”“How Do You Spend Your Spare Time？”的內容，通過業(yè)余活動、各種運動等，幫助學生理解當下的閱讀內容，同時也拓展了學生思維，幫助學生自主構建知識網(wǎng)絡。對此，在中職英語閱讀教學中，對于具體教學主題的設置需要遵循新課改中“以生為本”思想，有效聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，能夠調動學生的學習積極性。而作為英語教師，自身需要精讀、研讀教材，深入挖掘英語文章信息，而后，游刃有余地運用分層式閱讀理解任務，幫助學生深度思考、探究，最終，學生可以系統(tǒng)地分析、理解語篇，構建新舊知識之間的框架，促使學生構建出完整的知識結構。

結束語

可視化技術為教學活動提供了一種從抽象到具體的處理方法，能夠將教學中原本抽象、難懂的內容以形象、生動的形式呈現(xiàn)，符合人類的認知理論和學習理論，有效促進學生的認知發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，實時的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和反饋有利于師生進行及時的教學診斷和教學調整。廣大英語教師應與時俱進，更新教學理念，積極利用新的信息技術手段拓展新的教學策略，進一步推動信息化中職英語教學改革。

參考文獻

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