高中歷史閱讀行動課程開發(fā)的思考與實踐

魏宏杰

摘要：閱讀是培養(yǎng)學習能力的載體。通過開發(fā)歷史閱讀相關的校本課程，為課堂教學提供服務，這是新課程改革下歷史教學的創(chuàng)舉。圍繞提升歷史閱讀效率的目標，切實將課堂教學與校本課程開發(fā)緊密結合，定會實現(xiàn)提高教學質量的愿望。

關鍵詞：課程研發(fā);閱讀功能;教材資源;實施閱讀中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-233

蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發(fā)展，取決于良好的閱讀能力。”歷史教學中為實現(xiàn)學習目標，學生對歷史教科書和其他課外歷史讀物中相應歷史知識內(nèi)容進行閱讀，并在此基礎上理解分析綜合歷史知識，形成歷史閱讀能力，這一系列活動可統(tǒng)稱為歷史閱讀行動。課程開發(fā)一般包含分析課程的背景、制定課程的目標、確立課程的內(nèi)容、部署課程的實施和進行課程的評價等等幾個部分，本文側重從歷史閱讀行動課程開發(fā)的背景、內(nèi)容及實施談談個人看法。

一、發(fā)揮歷史閱讀的實際功能，為歷史閱讀行動課程研發(fā)提供內(nèi)在動力

建構主義理論認為，知識不是被動接受的，而是認知主體積極自我建構的。在歷史閱讀教學中，教師有責任首先要指導學生閱讀，發(fā)掘閱讀的功能，讓學生去尋求對知識的自我建構。

（一）以閱讀提高學生學習歷史興趣

歷史本身具有波瀾壯闊的歷史事件，簡單敘述、枯燥乏味的課本很難吸引學生的注意力。閱讀讓他們了解更多的人物及相互關系，探求真相從而培養(yǎng)穩(wěn)定的學習興趣。

（二）以閱讀引導學生掌握知識結構

歷史課程知識涵蓋量大，縱貫古今中外。在閱讀教學中沒有掌握歷史知識結構特征，就無法準確地獲取、識記、理解和運用有效信息，影響學習興趣和成績。培養(yǎng)歷史閱讀能力首先要從引導學生認識和掌握知識結構基本特征抓起。

（三）以閱讀拓寬學生歷史閱讀視野

除了充分利用教材資源外，將歷史課外閱讀引進歷史課堂。隨著網(wǎng)絡、多媒體等新信息平臺的出現(xiàn)，歷史教學形式變得豐富多樣。

二、發(fā)掘豐富的教材閱讀資源，為歷史閱讀行動課程設置找尋詳盡內(nèi)容

歷史教學中讓學生閱讀‘動’起來，歷史課就‘活’起來。歷史教師首先要提供給學生閱讀的材料，積極開發(fā)并巧用教學資源。歷史教科書是教育資源的核心部分，還包括文字資源、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等。

1.圖書、報刊資源是常見易獲的教學資源

歷史是一門綜合性很強的人文學科。圖書館資料如中學生歷史刊物、考古和旅游等方面的讀物，可以組織學生去閱讀或摘錄。報刊方面，除普遍訂閱的日報與歷史專業(yè)報刊外，《文萃報》、《文史博覽》等對歷史教學很有幫助。

2.鄉(xiāng)土、社區(qū)資源是學生最信服、最易接受的教學資源

歷史教師應當隨時隨地地發(fā)現(xiàn)和利用社區(qū)中的鄉(xiāng)土資源，如歷史見證人、歷史專家學者、歷史教育專家、閱歷豐富的長者等。家庭也是歷史學習的一種資源，家譜、不同時代的照片、圖片、實物，以及長輩對往事的回憶和記錄，都會在不同程度上有助于學生的歷史學習。

3.信息、網(wǎng)絡資源是豐富而又便捷的教學資源

信息技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，為歷史教學提供了更加方便、快捷和豐富的教學資源。對于歷史教學很有幫助的網(wǎng)站有許多，其中尤以中學歷史教學網(wǎng)、歷史高考網(wǎng)等網(wǎng)站為佳。

除上述的四類資源外，還有一些諸如歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館、檔案館、愛國主義教育基地，以及蘊涵豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀。

三、啟動閱讀行動的具體方案，為歷史閱讀行動課程實施安排操作步驟

（一）課前閱讀，力求打好基礎

1.教師提出具體閱讀提綱。講授新知識前，要求學生先閱讀教科書中的有關內(nèi)容，使學生能抓住重點閱讀 ，而且每次讀有所得，增加預習興趣。提綱的內(nèi)容要反映講課的重點或難點。

2.學生帶著問題閱讀課本。學生在課前按照教師布置的范圍閱讀教材，其目的在于達到聽課時的預習性心理狀態(tài)，打好定向注意的基礎。帶著問題閱讀發(fā)現(xiàn)新問題，以便帶著問題去聽課。學生可以記些筆記，主要是閱讀教材時有疑問的地方。

（二）課內(nèi)閱讀，構建知識體系

1.理清結構，讀全課本

新學年導言課上，可以把“五要素”、“三部曲”、“多方面”列為教學重點，使學生有較深刻的認識。講授新課時，結合教材內(nèi)容設計認知知識結構特征的閱讀訓練;布置習題和講評習題時也強調(diào)運用知識結構特征。考試前要求學生運用知識結構特征復習;考試中要求學生運用知識結構特征讀題、審題、解題;考試后教師結合知識結構特征講評。

2.咬文嚼字，讀準課本

（1）準確理解知識點。俗話說“一字值千金”，所以“讀書須仔細”。有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學生是否對知識準確地掌握了。教學中應該時常注意課本上的易混詞，幫助學生準確地把握知識點。

（2）切實抓住知識重點。教材中的關鍵詞在課文中能起到畫龍點睛的重要作用。教學中可以采用重讀關鍵詞的方法，暗示學生要抓住這些知識的重點，或要求學生在課本上對關鍵詞畫上點、線、圈、勾等著重號，或用彩色筆加以突出。

3.前后聯(lián)系，讀透課本

（1）吃透知識點?，F(xiàn)行歷史課教材編寫體例分為四部分：課前提示、正文、插圖、資料卡片和知識鏈接。閱讀時既要區(qū)別不同的作用，又要聯(lián)系起來進行思考。既可使學生熟悉教材，又能激活思維，把知識點吃透。

（2）理清知識點之間的關系。講述新課應盡可能地從舊知識推出新知識。復習舊課應引導學生探尋知識點之間的內(nèi)在關系。這能使學生建立起知識網(wǎng)絡，便于記憶。

4.歸納整理，讀薄課本

（1）指導學生學會概括知識。概括段落大意能幫助學生理解知識，培養(yǎng)學生的概括能力。一般地，第一句或最后一句往往概括了該段的段落大意或觀點。有時要求學生自己用精練的詞句概括出來。

（2）幫助學生構建知識圖表。每個學科和單元都有自己的知識體系。構建知識體系圖表，把“厚書”變成“薄書”，能培養(yǎng)學生的概括整理能力和學習、記憶方法。

（三）課外閱讀，提高思維能力

多媒體技術普及下，有些課堂沒有明確的線索和貫通意識?？朔R分散的弊端，需要教師有一種會通意識，找到歷史發(fā)展邏輯脈絡，把歷史邏輯和學生的認識特點密切地結合。

教育家布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習?！睔v史課閱讀教學制定優(yōu)化閱讀行動的策略，研發(fā)歷史閱讀的校本課程，讓學生學會自主學習，這是新課改對每一位歷史教師提出的要求。只有樹立新課程理念，培養(yǎng)學生成為歷史閱讀的主人，歷史教學定會走向新的成功。

參考文獻

[1]鐘啟泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導讀.上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]吳剛平.校本課程開發(fā).成都：四川教育出版社，2007.