淺談初中地理自主探究和思維性課堂的構(gòu)建策略

黃向東

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，單一的知識(shí)型人才已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代進(jìn)步需要，越是具有良好自主學(xué)習(xí)能力和自主探究素養(yǎng)的人才越受歡迎。因此，為同步增強(qiáng)初中生的地理素養(yǎng)以及自主探究能力、以便提高其在未來(lái)社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“初中地理教師應(yīng)設(shè)計(jì)新型教學(xué)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生文化知識(shí)水平的同時(shí)發(fā)展他們自主探究知識(shí)”的要求。由此出發(fā)，以培養(yǎng)更加符合新課標(biāo)要求和更加適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的學(xué)生為目標(biāo)，初中地理教師有必要對(duì)當(dāng)前地理教學(xué)存在的問(wèn)題展開深入研究并明確自主探究教學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而不斷尋找更加合適的自主探究教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中地理;自主探究;思維性課堂;構(gòu)建策略中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-224

引言

對(duì)于初中地理來(lái)說(shuō)，學(xué)生自主探究與思考既是一種教學(xué)理念，又是一種先進(jìn)的教學(xué)方法。在以往的初中地理教學(xué)中，部分教師習(xí)慣直接向?qū)W生闡述教材上的理論結(jié)果，不注重讓學(xué)生自主思考，這在一定程度上造成了學(xué)生依賴于教師的課堂問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)與能力。在此情況下，初中地理教師在未來(lái)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明確綜合地理思維，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究與思考的機(jī)會(huì)，通過(guò)多個(gè)方面的教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生探究地理問(wèn)題，幫助學(xué)生增強(qiáng)地理涵養(yǎng)，開拓思維。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境

在以往的教學(xué)中，一些教師深受傳統(tǒng)教育思想的影響，一味地向?qū)W生傳授理論知識(shí)，并讓學(xué)生以傳統(tǒng)的記憶方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生思維惰性。針對(duì)此情況，教師在構(gòu)建探究性和思維性課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)某些具有探究?jī)r(jià)值的課堂問(wèn)題進(jìn)行思考，推動(dòng)學(xué)生形成勤于思考、勤于探究的思想意識(shí)。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生勇敢地質(zhì)疑，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑。為了實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)，教師可以將生活現(xiàn)象和地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境。

例如，在講解《我們身邊的地理》一課時(shí)，教師可以將生活中的交通工具，如汽車、火車、輪船、飛機(jī)等引入課堂，設(shè)計(jì)“現(xiàn)代生活中有哪些交通運(yùn)輸方式，試闡述各種交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)”的地理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究和思考“地理與出行的聯(lián)系”。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生闡述當(dāng)?shù)氐娘嬍沉?xí)慣和穿著習(xí)慣，然后展示不同地區(qū)的食物與服飾的圖片，設(shè)計(jì)“不同地區(qū)的飲食文化以及服飾文化有什么差異”的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生思考“地理與飲食、服飾的聯(lián)系”。

二、通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在初中階段，地理學(xué)科未能得到足夠的重視，部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用“教師講、學(xué)生聽”的方式，習(xí)慣讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在開展探究式教學(xué)時(shí)，教師可以發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，將設(shè)計(jì)好的探究活動(dòng)展現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，然后讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主探究，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探究過(guò)程的引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自主探究的方法。

例如，在教學(xué)《河流》一課時(shí)，教師可以在備課時(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生確定“能夠區(qū)別內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)”“認(rèn)識(shí)中國(guó)河流分布及其與地形、氣候的關(guān)系”等探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然后，教師可以結(jié)合教材上的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，如結(jié)合教材中的“中國(guó)主要河流的分布”的地圖內(nèi)容，設(shè)計(jì)“在地圖中找到松花江、黃河、長(zhǎng)江、珠江”“分析我國(guó)外流區(qū)面積與內(nèi)流區(qū)面積的大小關(guān)系”等探究任務(wù)。再如，結(jié)合教材中的其他材料和地圖，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)“探究我國(guó)河流的流量、流向與氣候、地形地勢(shì)之間的關(guān)系”等探究任務(wù)。在正式開展教學(xué)時(shí)，教師就可以向?qū)W生展示導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案展開自主探究。這樣，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中展開探究，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏。

三、自主探究，培養(yǎng)思考習(xí)慣

《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)生為主體開展教育教學(xué)工作，而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為地理知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的主人。因此，教師需要做好引導(dǎo)工作，結(jié)合學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)際，給學(xué)生一些啟發(fā)性的建議，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。而對(duì)于地理知識(shí)的探究來(lái)說(shuō)，其核心內(nèi)容是探究任務(wù)，這也直接關(guān)乎探究活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行。通常來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的探究?jī)?nèi)容意義不大，而復(fù)雜的探究?jī)?nèi)容又會(huì)給學(xué)生以無(wú)從下手的感覺(jué)。所以，教師應(yīng)以目前地理教材的相關(guān)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)出符合初中階段學(xué)生思維發(fā)展水平的探究問(wèn)題，如此，可以使學(xué)生既不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題難度過(guò)大而產(chǎn)生退縮心理，也不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而喪失探究興趣。同時(shí)，作為團(tuán)隊(duì)合作模式的另一種類型，自主合作學(xué)習(xí)的主要目的在于防止一些學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與意識(shí)不強(qiáng)。自主合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促使學(xué)生進(jìn)行自主探究，提高獨(dú)立思考能力。而在這種情況下，也能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。因此，教師可以采取分層設(shè)置任務(wù)的模式，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使每個(gè)組別的學(xué)生都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確自主探究的方向。教師可以設(shè)置由淺入深、由易到難的任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)，從而增強(qiáng)每個(gè)層面的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究的勇氣和信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，自主探究是能夠在極大程度上提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式。通過(guò)在初中地理教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建自主探究教學(xué)課堂，學(xué)生的主體地位能夠得到充分尊重，他們參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性能夠?qū)崿F(xiàn)大幅提高。如此，整體教學(xué)效率都可以隨著學(xué)生積極性的提高而提高，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)教育工作的高質(zhì)量完成。

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