初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)研究

楊剛

摘要：語(yǔ)文作為母語(yǔ)，是教學(xué)中必不可少的學(xué)科。初中語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅是要教學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，而且要著重于引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)努力思考如何提高初中生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-207

引言

閱讀依賴(lài)思維，個(gè)人閱讀能力的高低與其閱讀思維能力密切相關(guān)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的“知識(shí)填塞”的教學(xué)模式，將“能力獲取”的教學(xué)目標(biāo)融入課堂教學(xué)中，讓語(yǔ)文閱讀課堂成為思維的“訓(xùn)練場(chǎng)”，以此賦予語(yǔ)文閱讀更多的創(chuàng)造性與趣味性。

一、在聯(lián)系生活中強(qiáng)化閱讀認(rèn)知

“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”是語(yǔ)文閱讀教學(xué)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如果只是單純地讓學(xué)生認(rèn)讀而不理解、不體會(huì)，閱讀教學(xué)也就失去了價(jià)值，而要讀出一篇文章表達(dá)的某種情感或觀點(diǎn)，也必須經(jīng)歷思維過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生引入文本，充分發(fā)掘思維的作用，讓學(xué)生在共情中掌握文本閱讀方法。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《桃花源記》一文時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活思考如下問(wèn)題：如果有機(jī)會(huì)讓你進(jìn)入文中的桃花源，你會(huì)選擇接受這個(gè)機(jī)會(huì)還是放棄？教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論過(guò)程中有學(xué)生說(shuō)道：“我們的人生總是充滿(mǎn)選擇，如果給我進(jìn)入桃花源的機(jī)會(huì)，我會(huì)選擇放棄。桃花源中的一切都很完美，但生活本就是不完美的，在現(xiàn)在的社會(huì)，我們會(huì)為了買(mǎi)菜便宜了一點(diǎn)而沾沾自喜，也會(huì)為戰(zhàn)勝困難而歡呼雀躍，這些都為我們的生活增添了樂(lè)趣?！边@一教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，以互動(dòng)和共享的方式多角度理解文本，從而達(dá)到強(qiáng)化閱讀認(rèn)知的目的，鍛煉了學(xué)生的深層次思維。

二、鼓勵(lì)想象，激發(fā)思維活力

想象力也是思維能力的一種，初中階段的學(xué)生處于想象力比較豐富的發(fā)展階段。只是有些教師并不善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的想象力還停留在淺層化的發(fā)展階段。如今教師要強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，則可從想象力這方面入手。即初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象，利用豐富的想象內(nèi)容對(duì)課文進(jìn)行理解。為了有效強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，語(yǔ)文教師可指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀、邊思考、邊想象，讓自己的思維處于高度活躍的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容并發(fā)揮自己的想象，畫(huà)一畫(huà)自己心中藤野先生的形象。許多學(xué)生為了使自己所畫(huà)的圖像更加接近人物原型，反復(fù)閱讀文章，斟酌文章細(xì)節(jié)，還結(jié)合自己日常生活中對(duì)日本人形象的了解去構(gòu)圖，整個(gè)構(gòu)圖過(guò)程新鮮感十足。本節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候，筆者收集了幾幅學(xué)生的作品，并向?qū)W生展示真實(shí)的藤野先生的畫(huà)像，整個(gè)課堂氛圍非?；钴S，一些學(xué)生結(jié)合自己的想象補(bǔ)充了一些對(duì)真人形象的看法，創(chuàng)意性十足。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是以一篇篇文章的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對(duì)于初中生來(lái)講，閱讀長(zhǎng)篇的文章，他們很難去掌握文章作者所想表達(dá)的思想，在閱讀過(guò)程中一定會(huì)遇到很多的問(wèn)題，只有在遇到問(wèn)題的時(shí)候積極去尋找解決的方法，才能有效地提升學(xué)生的思維能力，因?yàn)閯?chuàng)新思維的發(fā)展是基于學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題之上的。但是在以往的教學(xué)中，一些教師往往是喜歡將問(wèn)題答案直接告訴學(xué)生，在這樣的教育方式下，學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)，雖然在一定的程度上能夠提高學(xué)生的成績(jī)，但是用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看學(xué)生的實(shí)際思維能力仍是有限的。所以教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)改變?cè)械慕虒W(xué)方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，去質(zhì)疑文中存在的問(wèn)題，并且將自己所遇到的問(wèn)題在自己的能力范圍內(nèi)加以解決。在這樣的過(guò)程中學(xué)生的思維能力才得以培養(yǎng)，讓他們的個(gè)性思維得到發(fā)展，有利于他們的能力提高。在課堂教學(xué)中只有學(xué)生及時(shí)質(zhì)疑，教師才能夠及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。這樣教師就能夠根據(jù)學(xué)生所描述的問(wèn)題對(duì)接下來(lái)的授課進(jìn)行調(diào)整，讓整個(gè)課堂的教學(xué)都是圍繞著學(xué)生進(jìn)行，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)提升自身的能力。學(xué)生能夠積極去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，說(shuō)明他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中是帶著問(wèn)題去閱讀文章，一邊閱讀文章一邊尋找自己遇到問(wèn)題的答案，這樣的學(xué)習(xí)方式將極大地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，讓他們能夠獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而達(dá)到提升個(gè)人思維能力的目的。

比如學(xué)習(xí)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元《背影》一文時(shí)，肯定會(huì)有很多學(xué)生疑惑為何作者要以“背影”兩字作為文章的題目，而且全文也就只有一處描述了作者父親的背影。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者描寫(xiě)背影的深處意義，讓學(xué)生自己通過(guò)作者交代的時(shí)代背景，以及文章中作者通過(guò)自己看到的景象所表現(xiàn)出來(lái)的意圖，去揣度用“背影”二字的意義，讓他們能夠在思考過(guò)程中，明白作者利用“背影”二字所表達(dá)出來(lái)的情感，學(xué)會(huì)利用這樣的表現(xiàn)形式與角度來(lái)豐富自己的文章。經(jīng)過(guò)這樣的問(wèn)題思考，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，讓自己的思維能力得到培養(yǎng)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生沒(méi)有離開(kāi)自己家到非常遠(yuǎn)的地方上學(xué)，學(xué)生也就無(wú)法體會(huì)作者離家那么遠(yuǎn)，在父親來(lái)信后的情緒變化，因此教師也要引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)自己獨(dú)自一人遠(yuǎn)離父母，然后收到父親來(lái)信說(shuō)到自己“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”之時(shí)的內(nèi)心感受，透過(guò)文章來(lái)思考自身，讓學(xué)生明白在這個(gè)階段應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，好好陪伴父母。通過(guò)文章來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是教學(xué)中的一部分，更重要的是教會(huì)學(xué)生能夠通過(guò)自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，去思考自己的人生，這樣的教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為新時(shí)代的初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)努力探尋語(yǔ)文閱讀思維能力的內(nèi)涵、價(jià)值及培養(yǎng)策略，克服自身閱讀思維的慣性，尊重學(xué)生閱讀思維的自主性，通過(guò)優(yōu)化閱讀教學(xué)，有效提升學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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