小學(xué)美術(shù)低年級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考

徐靜紋

摘要：課程改革背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變成為教師教學(xué)必須要面臨的實(shí)際問(wèn)題，美術(shù)課堂要圍繞小學(xué)生體驗(yàn)、探究為基礎(chǔ)，構(gòu)建起以學(xué)生為主的教學(xué)模式，同時(shí)考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況并通過(guò)討論、活動(dòng)的方式參與到美術(shù)課堂當(dāng)中，提升小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與積極性。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)美術(shù)低年級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)低年級(jí);學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-188

引言

在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，低年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)、互動(dòng)效果好，但是他們的行為習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)能力、注意力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐創(chuàng)作能力等方面比較薄弱。在組織低年級(jí)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，布置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作開(kāi)展美術(shù)實(shí)踐，降低美術(shù)創(chuàng)作的難度，讓學(xué)生感受到成功的樂(lè)趣。

一、傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式死板單一

小學(xué)階段許多學(xué)校將美術(shù)看作副科，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的重視程度也不高，這就導(dǎo)致許多小學(xué)美術(shù)教師喪失教學(xué)熱情，在美術(shù)教學(xué)中過(guò)于敷衍，沒(méi)有投入精力學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)要求。教師通常只是采用口頭說(shuō)教的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的具體體驗(yàn)，課堂教學(xué)中教師提出封閉式的問(wèn)題，學(xué)生只能回答是或不是，很少有自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師在臺(tái)上講解學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課，這就導(dǎo)致學(xué)生主體地位不夠突出，無(wú)法有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。此外，還有部分教師過(guò)分重視理論知識(shí)的講解，通過(guò)說(shuō)教的方式幫助學(xué)生了解美術(shù)創(chuàng)作的各種方式及美術(shù)流派，很少組織實(shí)踐活動(dòng)，這也導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展受到限制。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于功利

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多小學(xué)美術(shù)教師帶有較強(qiáng)的功利心，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)只關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作作品的好壞，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力不夠重視。因?yàn)閷W(xué)生美術(shù)天賦不同，在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也各不一樣，教師如果只是對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，很容易導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)用心但是藝術(shù)創(chuàng)作有限的學(xué)生受到打擊。此外，由于美術(shù)本身是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)很難用好壞來(lái)形容作品，教師也無(wú)法用標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分制度來(lái)衡量學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的高低，在過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的情況下，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的育人價(jià)值。

二、小學(xué)美術(shù)低年級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考

（一）單元化處理教材內(nèi)容

單元化處理教材是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行合理分解，構(gòu)建有系列、有梯度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作能力。單元化處理教材能讓低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、扎實(shí)、有效?！稑?shù)上樹(shù)下》一課分為兩課時(shí)。第一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)知樹(shù)、了解樹(shù)的結(jié)構(gòu)和掌握表現(xiàn)樹(shù)的方法，這樣有助于避免學(xué)生在表現(xiàn)樹(shù)時(shí)出現(xiàn)“棒棒糖”“棉花云”等程式化的形象，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的觀察能力。第二課時(shí)，在畫(huà)樹(shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)學(xué)、想、說(shuō)、畫(huà)等環(huán)節(jié)啟發(fā)想象，表現(xiàn)“樹(shù)上樹(shù)下”的故事情節(jié)，提升美術(shù)創(chuàng)作思維。通過(guò)此課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及構(gòu)圖能力獲得了逐步提高。

（二）鼓勵(lì)美術(shù)課堂實(shí)踐化

小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)課堂實(shí)踐化是課程改革的重要目標(biāo)。美術(shù)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作并不是只局限于課堂上，而是要鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)一步豐富美術(shù)課堂內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的理解，通過(guò)實(shí)踐的方式快速幫助學(xué)生提升對(duì)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)知。課堂是美術(shù)教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了美術(shù)的內(nèi)容，在美術(shù)課堂上進(jìn)行創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，有效提升了學(xué)生的美術(shù)能力。而在課下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展實(shí)踐化美術(shù)應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，以第二課堂的方式利用美術(shù)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）立足美術(shù)術(shù)語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

美術(shù)術(shù)語(yǔ)是對(duì)客觀對(duì)象進(jìn)行描述的專業(yè)語(yǔ)言和專業(yè)詞語(yǔ)。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用美術(shù)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行闡述和評(píng)價(jià)，并給予其一定的表達(dá)時(shí)間和表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間運(yùn)用美術(shù)術(shù)語(yǔ)，表達(dá)自己對(duì)美術(shù)對(duì)象的認(rèn)知。在《印出來(lái)、印出來(lái)》一課的教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)使用一些較為通俗的“美”“漂亮”“好”等詞語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)作品的理解。部分教師在學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)中，忽視了使用美術(shù)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸一些新的美術(shù)表現(xiàn)形式和表現(xiàn)方法，教師需要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)的美術(shù)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表述。在《印出來(lái)、印出來(lái)》一課中，出現(xiàn)最多的美術(shù)術(shù)語(yǔ)是“肌理”。教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同物體的肌理特點(diǎn)和肌理效果，讓學(xué)生時(shí)刻圍繞肌理開(kāi)展學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的常用方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，學(xué)生能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)的樂(lè)趣，更加積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)素材，視頻、圖片都可以成為學(xué)生理解藝術(shù)作品的輔助材料。在美術(shù)欣賞課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)主題選擇恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊下感受美術(shù)作品的深層次內(nèi)涵。教師可以通過(guò)多媒體課件將美術(shù)作品的創(chuàng)作背景還原到課堂，將作品中描繪的場(chǎng)景和主題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在真實(shí)的情境影響下，學(xué)生能夠主動(dòng)探索美術(shù)作品，帶著強(qiáng)烈的興趣投入美術(shù)課堂。相較于口頭講授的教學(xué)方式，情境教學(xué)法能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，并幫助學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語(yǔ)

在設(shè)計(jì)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要抓住教材的設(shè)計(jì)意圖，掌握學(xué)生的年齡特征、認(rèn)識(shí)水平及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法開(kāi)展美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在開(kāi)展美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠落實(shí)到實(shí)處，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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