數(shù)學思維能力在高中數(shù)學教學中的培養(yǎng)策略

張習元

摘要：隨著時代發(fā)展以及社會進步，高中教育取得了不少成就，對于青少年的健康發(fā)展起到了積極的推動作用，對于高中教學來說，要培養(yǎng)學生的思維能力就要提升學生對數(shù)學知識的自主性學習，逐步培養(yǎng)學生的思維能力也是當前高中數(shù)學教學最主要的目的之一?；诖?，本篇文章對數(shù)學思維能力在高中數(shù)學教學中的培養(yǎng)策略進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學思維能力;高中數(shù)學教學;培養(yǎng)策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-157

引言

學生進入高中階段后思維方式、特征都有很大的區(qū)別，同一問題不同的學生有不同的思考方式和解決方法。高中數(shù)學學習就是學生數(shù)學思維不斷發(fā)展的一個過程。學生的思維能力培養(yǎng)是極其重要的。教師需要了解每一個學生思維的獨特性，細心了解每一個學生的思維方式，清楚學生在思考過程中存在的不足之處，給予學生科學的引導和鼓勵，從而有效發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。

一、培養(yǎng)數(shù)學思維能力的必要性

新課標中明確要求，教學過程應(yīng)將知識傳授與思維能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，有意識地引導和啟發(fā)學生能動性思考，培養(yǎng)獨立思維。通過數(shù)學思維能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)與強化，可使學生增強觀察能力，提升類比分析能力，掌握概括與抽象思維能力，從而更科學地自述觀點，闡述立場，精練地表達意見，提升歸納總結(jié)能力與邏輯推理能力。提升思維能力，促進學生將抽象化概念與邏輯性數(shù)學思想相結(jié)合，完善數(shù)學思維，優(yōu)化學習效率。當前教育的核心理念重在能力培養(yǎng)，而非純粹的知識傳授，思維能力是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，在教學培養(yǎng)中，數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學學科特點，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。通過此種教學，促進對數(shù)學問題的理解，完善思維能力，促進客觀、理性的世界觀建立。將教學側(cè)重點落實于思維能力培養(yǎng)而非題海戰(zhàn)術(shù)，重視方法掌握、思維模式構(gòu)建，可促進研究性思維培養(yǎng)，強化能動性思維，培養(yǎng)自主性人格，增強探索意識和創(chuàng)新意識，促進學以致用和理實結(jié)合，構(gòu)建深層次的數(shù)學邏輯。

二、培養(yǎng)數(shù)學思維能力的策略

2.1有效運用提問教學法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

高中數(shù)學以數(shù)學理論知識為主，對學生的理解能力要求較高，而且要求學生有很好的抽象能力，整個學科較為枯燥。一些學生對高中數(shù)學知識激發(fā)不出學習興趣，所以學習成績較差，從而形成惡性循環(huán)。這就要求教師在高中數(shù)學的教學過程中，根據(jù)數(shù)學學科教學內(nèi)容來巧妙設(shè)置數(shù)學問題，吸引學生注意力，培養(yǎng)學生自主探究興趣。引導學生積極思考，并激發(fā)學生求知欲，從而解決數(shù)學問題。再通過學生小組間的討論與總結(jié)結(jié)論，并利用已經(jīng)學過的知識體系對新知識進行體系梳理，從而將數(shù)學知識成果很好地變?yōu)閷W生自己的探究成果，使學生對知識的記憶與應(yīng)用有生動且高效的思維理解。例如，在教學“數(shù)列”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以巧妙設(shè)置問題，聯(lián)系新課程教學內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的問題，引導學生積極參與總結(jié)相關(guān)的答案，并積極思考，最終總結(jié)所學知識。此過程不僅可以突出學生的學習自主性，還能夠培養(yǎng)學生的合作學習能力，激發(fā)探索欲望，有利于學生解題能力的提高，從而達到數(shù)學思維能力培養(yǎng)提升的目的。

2.2分組合作學習，培養(yǎng)學生的思維能力

在培養(yǎng)學生思維能力過程中，教師需要引導學生進行分組合作學習。筆者在分組過程中，從這幾個方面著手：首先，引導學生進行質(zhì)疑思考，并將其運用于教學的各個細節(jié)當中。如在分組問題上，進行科學合理的分組，先從每個學生的性格特點、學習能力和思維方式等方面進行考慮。在分組過程中，教師需要將思維能力不同的學生劃分到同一個小組，這樣在每一個小組當中都有不同的聲音，可以讓每個學生在小組中充分發(fā)揮大膽質(zhì)疑的優(yōu)勢，通過取長補短的方式，彌補自身在當前學習中的不足。其次，科學有效地引導學生進行合作學習。在此過程中，需要注重學生合作的時機和相關(guān)問題的設(shè)置，也需要重視學生的合作機制，避免學生在小組合作過程中出現(xiàn)無效學習閑聊的現(xiàn)象。最為重要的是教師在合作學習當中的角色定位，教師需要找準自己的定位，不應(yīng)隨意干涉學生的思考和討論過程，要仔細地了解每一個學生的思考過程，對于學生存在的問題進行科學的引導和幫助。

2.3讓學生在實踐中獲取知識，運用知識解決問題

荷蘭數(shù)學教育家漢斯·弗萊登塔爾說過：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實?！彼裕诶蠋熃虒W生數(shù)學的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的認識程度，對教材靈活講解。數(shù)學的教學過程中，老師要有組織有目的有計劃的進行一系列的社會實踐活動，在生活中尋求解決問題的方法，這樣可以加深學生對對所學知識的印象，同時還可以加強學生的社會實踐能力。數(shù)學問題要融入到實踐活動當中去，讓學生學能致用，而不是讀死書、做死題。實踐對于書本知識來說是一個場地，書本上的知識只有在實踐的過程中得到應(yīng)用才能更好的理解，更好的運用，因此要加強學生數(shù)學的思維能力，一定要與實踐相結(jié)合。

結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。教師在日常教學中，應(yīng)該依據(jù)學生的數(shù)學學習的水平，采用高效的教學方法，充分運用適合于學生的學習方式，啟發(fā)學生的數(shù)學思路，使其能夠在學習數(shù)學時，通過自主學習與合作交流學習等多元化的學習方式深入地開展學習，從而有效地提升自身的數(shù)學學習水平。

參考文獻

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