基于"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下小學(xué)音樂同步課堂的探究

楊亞琴

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及科學(xué)信息技術(shù)的不斷成熟，當(dāng)前人們已經(jīng)走進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐漸成為人們賴以生存的重要生活配套設(shè)施之一。在教育體系中，互聯(lián)網(wǎng)亦發(fā)揮了不容置疑的重要教學(xué)作用。當(dāng)前城市化進(jìn)程雖然在一直加快，但當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育領(lǐng)域中，受地理?xiàng)l件的限制以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的制約，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平以及師資力量至今仍然與城市內(nèi)小學(xué)具有一定的差距?；诖耍疚膶⒁孕W(xué)音樂學(xué)科作為研究主題，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)音樂同步課堂的概念及其優(yōu)勢(shì)，最終探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)音樂同步課堂的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”、小學(xué)音樂、同步課堂中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-153

前言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用給當(dāng)前的小學(xué)教育領(lǐng)域帶來的全新的教學(xué)理念以及教學(xué)體系，為傳統(tǒng)的小學(xué)領(lǐng)域帶來了全新的活力。在小學(xué)音樂課程中，教師可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)，開展小學(xué)音樂同步課堂，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過其他學(xué)校的優(yōu)秀課堂教學(xué)有效提升小學(xué)生自身的音樂學(xué)習(xí)水平以及音樂審美能力，并且通過同步課堂的構(gòu)建，已能夠?qū)W(xué)校內(nèi)的優(yōu)秀課堂教學(xué)傳遞給其他學(xué)校，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同地理位置的學(xué)校之間能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源共享，共同培養(yǎng)出全方位成長(zhǎng)的小學(xué)生群體。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)音樂同步課堂的概念

小學(xué)“同步課堂”是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代衍生的一種全新的教學(xué)體系，在現(xiàn)階段的小學(xué)教育體系中，已經(jīng)有部分學(xué)校逐漸開始應(yīng)用該種教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要是在遠(yuǎn)程開放教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，通過當(dāng)前先進(jìn)的信息交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)不同小學(xué)辦學(xué)機(jī)構(gòu)之間的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)課件的實(shí)時(shí)共享，最終使處于不同地理位置的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)同步、互動(dòng)的全新課堂教學(xué)方式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)音樂同步課堂的特點(diǎn)

（一）共享性

在以往的小學(xué)音樂課堂中，課堂中的小學(xué)生數(shù)量有限，因此教師在開展音樂教學(xué)過程中，音樂知識(shí)的覆蓋面相對(duì)有限。隨著科學(xué)信息技術(shù)逐漸滲入到小學(xué)音樂課堂中，互聯(lián)網(wǎng)共享的線上互動(dòng)課堂逐漸凸顯出的它的優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，只要教師中具備良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，那么線上同步課堂可以沒有局限性的無限延展[1] 。另一方面，隨著線上互動(dòng)課堂的開展，將會(huì)大幅度降低小學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)成本以及社會(huì)成本，能夠使學(xué)生在家里享受到不同地域的優(yōu)秀教學(xué)資源，因此小學(xué)音樂同步課堂具有非常重要的共享性優(yōu)勢(shì)。

（二）豐富性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，小學(xué)音樂同步在線課堂另一優(yōu)勢(shì)是課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性。在以往的小學(xué)音樂教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)方式已經(jīng)固化，并且仍然有一部分學(xué)生在課堂中僅是以一名被動(dòng)接受的對(duì)象來進(jìn)行小學(xué)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。而小學(xué)音樂同步課堂將有效解決了這一教學(xué)窘境。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)音樂同步課堂的應(yīng)用策略

（一）齊抓共管，提升教師能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小學(xué)同步音樂課堂集視覺聽覺于一體，小學(xué)生在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)中的音頻學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)涵以及表達(dá)方式，運(yùn)用視頻中的體態(tài)律動(dòng)感受到音樂的節(jié)奏與節(jié)拍等，在提升小學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，亦提升了同步課堂中的不同教師的教學(xué)緊迫感[2] 。在此背景下，主講教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與線下的助教教師進(jìn)行同步備課，統(tǒng)一在小學(xué)音樂課堂中的思路，并且在備課過程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)班級(jí)中學(xué)生群體的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)溝通與同步，引導(dǎo)主講教師能夠深入掌握不同班級(jí)學(xué)生群體的個(gè)性化特點(diǎn)，最終創(chuàng)設(shè)出符合該年齡段學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方式。

（二）循序漸進(jìn)，創(chuàng)建高效課堂

隨著新課改的不斷貫徹與深入，當(dāng)前小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都是通過學(xué)科內(nèi)理論知識(shí)的傳輸，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)理念[3] 。因此，在小學(xué)音樂同步課堂的創(chuàng)設(shè)過程中，教師亦應(yīng)當(dāng)深入貫徹該種教學(xué)理念，抓住目標(biāo)教學(xué)群體在認(rèn)知水平上的薄弱性，在開展課程設(shè)計(jì)過程中，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，并且在小學(xué)音樂課堂中設(shè)計(jì)多個(gè)層次的教學(xué)方式，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)梯度式教學(xué)，在教授小學(xué)音樂教材中的音樂作品時(shí)，能夠從音樂要素中音樂節(jié)拍、作品節(jié)奏、音樂表達(dá)力度、作品演唱速度、音樂作品的主旋律以及具體音樂結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)小學(xué)生群體能夠逐一感知，并且在引導(dǎo)小學(xué)生開展音樂作品學(xué)習(xí)過程中，能夠在每個(gè)不同音樂樂理的教學(xué)過程中，都有一個(gè)良好的過渡，使每個(gè)學(xué)習(xí)模塊之間能夠環(huán)環(huán)相扣，最終引導(dǎo)小學(xué)生群體能夠抓住音樂作品的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而使其能夠深入掌握音樂學(xué)科的主要知識(shí)。并通過循序漸進(jìn)的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主探索音樂作品，創(chuàng)造音樂作品。

（三）融入底蘊(yùn)，樹立文化自信

不同地域、不同民族以及不同時(shí)代的音樂創(chuàng)造形式以及表現(xiàn)形式亦呈現(xiàn)出巨大的差異性。小學(xué)音樂教師通過開展科學(xué)合理的音樂教學(xué)，可有效培養(yǎng)小學(xué)生自身的民族文化自信心，并有效培養(yǎng)小學(xué)生自身對(duì)文化的理解層次，進(jìn)而使其樹立正確的文化價(jià)值觀。在小學(xué)音樂同步課堂的構(gòu)建中，教師可利用當(dāng)?shù)鬲?dú)特的民族音樂文化，幫助其他地域的小學(xué)生樹立正向的文化自信。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)當(dāng)?shù)靥赜械拿褡逡魳愤M(jìn)行深入理解與剖析，并且以當(dāng)?shù)孛褡逡魳纷鳛榻虒W(xué)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)校本化的小學(xué)音樂教學(xué)課程[4]。并通過小學(xué)音樂同步課堂，引導(dǎo)線上線下的小學(xué)生能夠深刻感受到當(dāng)?shù)夭煌瑫r(shí)間階段內(nèi)的不同層次以及不同表現(xiàn)手法的民族音樂作品，使其能夠深刻地了解與掌握家鄉(xiāng)音樂蘊(yùn)含的豐富的內(nèi)涵以及民族文化。并且在音樂作品的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)線上線下的小學(xué)生能夠通過當(dāng)?shù)匚幕h(huán)境的特點(diǎn)，來感知不同的音樂作品，進(jìn)而提升小學(xué)生對(duì)音樂作品的理解層次，使其能身臨其境地感受音樂作品帶來的情感表達(dá)以及豐富的活力。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)同步音樂課堂的構(gòu)建是當(dāng)前時(shí)代的必然的發(fā)展趨勢(shì)，通過小學(xué)同步音樂課堂，可以讓處于不同地理位置的小學(xué)生群體感受到不同形式、豐富多彩的線上音樂教學(xué)課堂。因此，相關(guān)教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)方式，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)上，為小學(xué)群體打造全新的小學(xué)音樂同步課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱蓮芳. 基于"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下小學(xué)音樂同步課堂的探究[J]. 北方音樂， 2020， No.400（16）：209-210.

[2] 蘇揚(yáng). 淺談"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下的小學(xué)音樂信息化課堂教學(xué)策略[J]. 中國新通信， 2020， v.22（22）：207-208.

[3] 王永珍. 基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下提升小學(xué)音樂信息化教育的研究[J]. 中外交流， 2019， 026（035）：386-387.